教师专业素养及其发展策略中学.ppt

二、教师专业知识的案例 教师的专业素质是教育改革成败的关键因素之一。近些年许多国家对教师应该具备什么样的知识提出了具体的要求。 提高教师专业素养，必须了解教师专业发展的状况，特别是教师专业知识状况。 案例1：（PCK-中数题目 结果，小数） 案例2： 物理教师的PCK 二、教师专业知识的案例 三、提高教师专业素养的途径 1. 专业知识的更新与拓展 本学科知识的更新 教育专业知识的拓展（2012最受教师欢迎的100本书） 教育理念的更新（美国的瑟谷学校） 教学模式与方法改革（洋思中学 杜郞口 教学模式：形式多元、突出本质） 2. 不同类型与层次的培训（小学数学高端培训） 3. 发挥校本教研的作用 4. 教学研究与观摩活动（日本的课例研究 ） Thank You！ 一次完整的、规范的教学设计的课例研究 ⑴选择一个小学数学有代表性、典型性的内容（如20以内的退位减法）。 ⑵理解与把握该内容的学科特征，分析内容的数学本质。 ⑶分析理解该内容课程标准要求和教材呈现。 ⑷针对该内容进行学情分析，分析学生学习该内容的状况和存在的困难。 ⑸完成教学设计。运用相关理论与方法，根据上述分析，提出不同的教学设计与模式。包括教学目标、教学过程、教学方法、课堂评价等。 ⑹完成课堂实施，实际展示教学设计全过程。 ⑺教学评价与反思。对教学设计、教师教和学习学的分析、评价与反思。 具体要求 设计实例 数学本质 ：测量的本质如何理解？ “课桌有多长？”是什么意思？ 数感：“数与数量的感悟” 空间观念：物体的长度 学生理解：为什么要统一单位;如何统一单位？ 教学策略：实践，体验，统一单位（厘米） 课桌有多长 中学教师pck测查结果（问题1） 图1 中学数学第1题的主要回答类型比例 类型7： 本质性的理解（Ⅰ水平）：能从概念角度解释该方程组本质表，述不严谨。 例如，二元一次方程组需要包含两个未知数x和y ，未知数应该是一次的。 所以D选项正确。 类型8：本质性的理解（Ⅱ水平）。 解释了二元一次方程组的2个条件，但缺乏对学生的理解。如：“D选项里有两个未知数，x和y。而且x和y的最高次数都是1.所以D正确。” 类型9： 本质性的理解（Ⅲ水平）。教师理解学生错误的根源，能够针对学生的概念迷思而给出有针对性的解释。 如：“判断二元一次方程组的条件是：需要包含两个未知数，两个未知数的最高次数是1。但是，不一定要求方程组内的每个方程都是二元一次的。只要整体上符合条件，就可以成立。 对二元一次方程组的教学，在职教师不仅比师范生更理解概念的本质，而且更了解学生的概念迷思。 Schmidt, W., Tatto, M. T., Bankov, K., Blomeke, S., Cedillo, T., Cogan, L., et al （2007）. The preparation gap: Teacher education for middle school mathematics in six countries. East Lansing, MI: Michigan State University.. . 申继亮,李琼（2001）.小学数学教师的教学专长:对教师职业知识特点的研究[J].教育研究,2001(7):61-65; 吴卫东,彭文波,郑丹丹等（2005）.小学教师教学知识现状及其影响因素的调查研究[J].教师教育研究,2005(4):59-64; 李琼,倪玉菁,萧宁波（2006）.小学数学教师的学科教学知识:表现特点及其关系的研究[J].教育学报,2006(4):58-64; 课程的相关知识 BACK 数学课程理念、目标与内容 数与代数核心问题分析 3. 数与代数核心问题案例 教材中的案例（负数）： 问题5，话题10，案例5 教学实例： 问题6如何认识分数 教学案例 12-8=4，算式表达的数量关系，就可以有以下十种提问方法： ①12减去8，等于几? ②12减去8，还剩多少? ③12与8的差是多少？ ④8与什么数的和是12? ⑤12比8多多少? ⑥8比12少多少? ⑦12减去什么数等于8? ⑧8加上什么数等于12? ⑨12-x=8，x等于多少? ⑩8+ x=12，x等于多少? BACK 一天上午，班长神色慌张地跑到办公室对我说：“老师，我收的350元中餐费被人偷了！”350元，七位同学一个月的中餐费呀！谁会这么大胆呢？ “我的同座力值得怀疑，因为只有他知道这钱放哪儿，并且前两节课，他总是盯着我藏钱的包。”班长说着，在一旁落泪。 与班长商量后，我一面要她保守秘密，一面向全班同学宣布：“同学们，由于班长不小心，把七位同学今天交的350元中餐费丢了，有哪位同