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中职生的学习与教学心理 陈丽君 广东技术师范学院教育学院 clj@gdin.edu.cn 课程目标： 让学生参与动起来——愿意学 让学生感到能学会——学得会 让学生今后用得上——用得上 让学生有成功喜悦——有成就 学得会，用得上——职教教学改革的价值取向 【讨论】谈谈在教学中面临的问题？ 课程提要 现状分析：中职生的学习心理 愿意学：激发学习动机的ARCS模型 学得会：职业教学的理念和方法 中职生的特点 发展方向由升学为主向就业为主转变。 学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中等职业技术学校学生构成的主要成份。 中职生中的大多数是基础教育中经常被忽视、被否定的弱势群体。多年的学习成绩不佳以及老师的责备、冷漠，在学生心中深深地积淀了对学习活动的厌恶。 中职生的特点——文化水平现状 教育部专项研究结果 结论一：中职新生文化水平很低，46.60%数学没有达到小学毕业水平，59.69%没有达到初二水平。英语分别是38.63%，72.24%。 结论二：文化水平离散度很高。语文成绩相对均衡一些，数学和英语两极分化十分严重，最高最低分各城市均高达50—70分。 中职生文化水平总体情况：低水平、高分化，且与学校等级之间无联系。 中职课程教学的现状 教师评价：7862名教师参与，教师对中职生学习习惯、学习方法、学习动力评价不高，认为好与较好的均不到10%。 不同科目的教师：评价明显有差异，专业课、实训课评价高于文化课。 教学压力：学生主要来自于“听不懂”、“学不会”，课堂上难以忍受。教师主要源自于教学秩序难以维持，效果难以提高，劳动得不到认可。 中职学校教学现状： 众多学生入学时文化水平过低，也无心学习。 “不愿学”（态度）和“学不会”（能力）是教学的两大难题。 【讨论】如何激发学生的学习积极性？ 连连看 这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？ 你教的这些东西对我都没有用！ 老师你的理论课很无聊。 你再怎么教我也学不会！ 这根本就是浪费时间，我什么也没学到！ 反正听也听不懂，干脆不要听了！ 我现在不写报告，就没有时间写了。 他说话好像不想让我们听到似的。 老师很偏心，只帮成绩好的学生！ 连连看 这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？ 你教的这些东西对我都没有用！ 老师你的理论课很无聊。 你再怎么教我也学不会！ 这根本就是浪费时间，我什么也没学到！ 反正听也听不懂，干脆不要听了！ 我现在不写报告，就没有时间写了。 他说话好像不想让我们听到似的。 老师很偏心，只帮成绩好的学生！ 连连看 这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？ 你教的这些东西对我都没有用！ 老师你的理论课很无聊。 你再怎么教我也学不会！ 这根本就是浪费时间，我什么也没学到！ 反正听也听不懂，干脆不要听了！ 我现在不写报告，就没有时间写了。 他说话好像不想让我们听到似的。 老师很偏心，只帮成绩好的学生！ 连连看 这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？ 你教的这些东西对我都没有用！ 老师你的理论课很无聊。 你再怎么教我也学不会！ 这根本就是浪费时间，我什么也没学到！ 反正听也听不懂，干脆不要听了！ 我现在不写报告，就没有时间写了。 他说话好像不想让我们听到似的。 老师很偏心，只帮成绩好的学生！ 连连看 这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？ 你教的这些东西对我都没有用！ 老师你的理论课很无聊。 你再怎么教我也学不会！ 这根本就是浪费时间，我什么也没学到！ 反正听也听不懂，干脆不要听了！ 我现在不写报告，就没有时间写了。 他说话好像不想让我们听到似的。 老师很偏心，只帮成绩好的学生！ 激发和维持学习动机的模型 ——Keller的ARCS模型 A ——注意力（Attention） 需要刺激和变化 R ——关联性（Relevance） 需要满足基本动机 C ——自信心（Confidence） 需要感到有能力，能驾驭 S ——满足感（Satisfaction） 良好的自我概念 ARCS: Attention注意力 引发兴趣 引起视觉、听觉、触觉等感官刺激 激发探究 发人深省的问题引起求知好奇心 保持兴趣 多变化的学习活动与教学媒体 无意注意：没有预定目的、不需要意志努力的注意。 有意注意：有预定目的、需要一定意志努力的注意。 有意后注意：有预定目的，不需要意志努力的注意。 举例：（不）喜欢书法 长期的有效学习必需依赖于有意后注意 引起注意的方法 刺激物的特点： 强度大 新异性强 与周围环境对比鲜明 具有运动变化性 人自身的状态： 需要 情感 兴趣 过去经验 小练习：注意力集中术 1.首先在空中描绘