《新课程实施中学生自主学习方式研究》结题报告.docVIP

结 题 报 告 自主学习方式研究 PAGE PAGE 34 《新课程实施中学生自主学习方式研究》结题报告 课题组:刘清占 马红旗 赵书改 蔡珍 内容摘要：文章主要报告关于新课程实施中自主学习方式研究。课题组认为，学生自主学习情况的调查是我们工作的发轫，我们的科研就是为了解决实际中出现的问题。我们在明确了自主学习内涵之后，着重研究了自主学习的动机培养，学生自主学习的一般程序，教师培养自主学习的程序。理论和实际相结合，我们又研究了自主学习与课堂教学的结合形式，以培养学生的自主学习的动机、自主学习的能力和行为习惯。自主学习在现代教学中的应用，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学习效率，为他们适应信息时代而终生学习打下了坚实的基础。 主题词：自主学习 自主学习情况 学习动机 自主学习程序 培养程序 培养模式 结题报告 “新课程实施中自主学习方式研究”是南阳市教科所于2010年12月立项的市级一般课题，在市教科所、县教研室的专业指导、引领下，在全体课题组成员的共同努力下，通过一年来的理论和实践的探索，基本达到了预期效果。现对研究的过程、方法及主要成果总结报告如下： 课题提出的缘由 新课程改革过程是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成下确价值观的过程。”[1]这次改革的深刻性的表现之一在于改变以往的学习方式，用全新的学习方式代替以往旧的学习方式，以适应知识经济和信息时代的要求。改革提出了三种学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。本次课题研究主要是自主学习方式，原因在于研究者长期在农村教育教学一线工作，深刻地了解农村教育工作的现实和需要。由于农村教育教学条件的局限，三种学习方式中，自主学习容易在农村展开，更加符合农村学生学习的实际，因此，研究的成果也更加容易在农村推广利用。同时课题缩小了研究范围，从而使研究者的研究更加深入。 1632年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，形成了班级授课制的系统化理论，班级授课制在全世界推广。它适应了工业时代对教育的要求，极大地提高了教学效率。但班级授课制也存在着致命的弱点：教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异，不能够切实做到因材施教。近几年来的教学改革无一不是围绕“教学要发挥学生主体的能动性，因材施教”这—主题进行的。目前，班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式，但它也越来越暴露出其缺点。为了弥补班级授课制的不足，国内外进行了许多改革实验。我国新一轮的新课程改革也于1999年正式启动，主要成果有： 其一，班级小型化；其二，选科制；其三，开展小队教学。都是想要真正做到因材施教，充分发挥学生的学习能动性。研究者十分重视自主学习方式。自主学习方式是贯彻新课程理念的主要途径之一。全面、深入、切实研究自主学习方式，结合农村教育教学实际，找到培养学生自主学习能力的途径，极大地提高学生自主学习能力，使学生乐于学习，高效率地学习，有特别重要的意义。 基于上述分析，决定成立课题组，全面，深入地研究自主学习方式，力争探索出一条适合农村学生实际，操作性较强的自主学习之路。 二、课题解说和理论基础 (一)解说：现代教育观点认为，教育是教和学互动的双边活动。教是教师的施教活动，发挥教师在教学活动中的主导作用；学是学生的学习活动，是要发挥学生的在教学活动中的主体作用。学习方式与施教方式是构成统一的教学方式的两个子系统，是教师和学生协同进行，有序地相互联系的活动的策略、手段和方法。学习方式研究是从学生学习活动方面研究教育教学的。学习方式是学习活动的一项重要内容。学习方式是多种多样的。新一轮的课程改革提倡三种学习方式： 自主学习、合作学习、探究学习。班级授课制与现代教育实际的冲突要求教学要从“重教”向“重学”转化，就必须研究学生学习方式的类别、结构、特性、应用条件和相互关系，指导学生掌握基本的学习方式，提高学习的效率和质量。自主学习是诸多学习方式中的一种，是学生学习的基本方式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。[2]自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难