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浅议高中地理课生成性资源有效开发 传统的教学主要体现在教师的“教”，而学生只是被动的 “听”和“学”，新课标则要求学生由“旁观者”成为“参 与者”，教师的教只是一个引导，充分调动学生的积极性， 通过学生个人的努力而获取知识，从而发展智力。如何调动 学生的积极性和主动性，挖掘课堂生成性资源是新课标倡导 的重要理念，地理教学也不例外。地理知识活而杂，兼有文、 理科特点，在地理教学过程中，由于师生互动，生生互动以 及学生在学习过程中的认识能力，读图解图能力的差异，而 产生超出预设的有价值的新信息，都可能成为地理课堂生成 性资源，而教师和学生都是新课程资源的开发者，如何把握 和捕捉这些资源，使它成为“神来之笔”需要我们认真思 考，下面浅谈几点看法：； 一、教案要有预设 生成与预设是一对矛盾统一体，只有充分预设，我们才 能临危不乱，要到达预期的教学效果，要求教师在设计教学 时，课本只是一个参考，教案只是一个框架、目标，应该具 有一定的弹性，要充分考虑到学生之间的差异，目标与结果 的差异，及时捕捉上课学生的动态，对课堂内容及时调整， 促进进学生发展。例如，笔者在教授高中地理（湘）必修三 第一章第二节《区域发展阶段时》，由于课本在每一阶段安 排了美国东北部以匹兹堡为中心的工业区发展过程，学生通 过分析案例，即可得出是在哪个发展阶段，当我讲完工业化 阶段时，提问：“下一个阶段会是什么” ？有一个