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顾泠沅：做教育其实就是讲故事 美国“掌握学习”的倡议者布鲁姆在考察了顾泠沅的 青浦实验以后说：“你在东方做了 10年，我在西方做了 40 年，所得的结论几乎是一致的。” 顾泠沅，1944年生，江苏吴江人。1967年毕业于复旦 大学数学系，1993年获华东师范大学教育学博士学位。现 为上海市教育科学研究院副院长、研究员，华东师范大学 教授、博士生导师。在上海青浦县主持长达十五年的数学 教育改革实验，并进行了近十年的后续研究。多次被评为 上海市劳动模范、全国劳动模范，并荣获全国五一劳动奖 章等。享受国务院特殊津贴。现兼任上海和全国教育科研、 课程改革、教师教育等领域的多种职务。 顾泠沅名言 ?工作了一天，晚上还在挑灯夜战。有人问我：干嘛 要把弦绷得这么紧？我的回答是：一定要抓住今夜，因为 明天从今夜开始。 ?我提出了 “寻找中间地带”的观点，即在中关两国 教育之间，可能存在一个中间地带，双方可以基于各自的 外乡文化，相互借鉴，取长补短，用以改进本国的教育教 学。寻找中间地带是一种智慧，一种不走极端而达到集大 成的智慧。 ?我的一生得益于三位名师的指点：苏步青教授严谨 的治学风格，刘佛年教授民主宽容的大家风范和吕型伟教 授实在、求实的科学态度。 ?教育改革、教育创新一定要学点教育史，要弄清各 种教育流派源头与流变的关系，要逾越前人，一定要知道 巨人是谁，巨人的肩膀在哪里？ ?教育是面向未来的事业，教师应是最有权威的未来 学家。未来分为两半，一半是今天的延续，另一半要靠理 智的雕琢。 ?我有两句话，第一句：教师事关重大；第二句：改 革最终发生在课堂上，这个课堂既是教学的小课堂，也是 整个社会的大课堂。 ?现在社会上都在关注如何办好一所好学校。其实套 用一句话：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。” 只要有一个好校长，带出一批好老师，那一所好学校就办 成了。 ?假如说过去的校长以教学质量为他的责任的话，那 么现在的校长的职责有两条，还应把教师的发展作为他的 职责。 教师最有叙述权顾泠沅 顾泠沅 我发现目前的教育研究中有很多不良习惯：大同小异 的“经验总结”；名不副实的教育实验”；实践乏力的 “教学理论”和急功近利的“浮躁心理”等等。我一直力 图从重现场、重情景中改进理伦与实践的关系，力图从重 人性、重效果中重树教师与学生的关系。 在课堂教学中，教师是以“参与者”、“当事人”的角 色留心教学中出现的细节、抵触和问题。课堂教学中的教 师处置问题实际上是一个过程。“把自身摆进去”意味着教 师已经成为此问题的“参与者”和“当事人”，不会甩手等 待“专家”来解决。叙说“解决”教学问题的过程直接影 响着教学研究对教育实践的“改进”程度，对此教师最有 叙事权。 教育叙事能追忆、提升对教育的解释和理解。教育 “叙事研究”努力恢复“教育个案”、“教育事件”的合法 性，这使教育研究领域走向叙事研究”，教育“叙事研究” 的基本祈求就在于关注教育的“事”与“情节”。即使提出 教育的理”与‘逻辑”，也使这种“理”与“逻辑”从具 体的教育事件和其情节中生长出来。 “每一个熟悉顾泠沅老师的同事，在慨叹他精力充分、 洞察事实和深邃的理论思辩的同时，更为他善于实践反思、 勤于笔耕的精神所折服。从1977年以来，他坚持写专业日 志，不论工作多忙，身体多么劳累，他都坚持将自身每天 的学习体会，谈话心得，观赏随感，书信手稿一一记录下 来。26年来已积累了95本札记，500万言。2000年6月， 他随国家教育发展中心回访美国卡内基教育促进基金会， 这是他第一次出访美国。但在美12天，他几乎放弃了所有 的游览活动，夜以继日地整理考察笔记，每天只睡四五个 小时。回国以后，他又用两个月时间，加工完成了 4万余 字的美国基础教育访问考察报告，一时传为佳话。” 这是广为人知的顾泠沅老师的佳话中，最能引起我们 考虑的一局部。顾老师十分倡议案例教学，用他的话说: “教育，有的时候就是讲故事一一教学研究人员应该多听 老师讲教学的故事，教师应该多听学生讲在学习过程中的 故事，在讲述与倾听中，我们能受到很多启发，发生教育 的灵感。”记者鉴于这样的考虑，也准备讲述六个顾泠沅老 师关于教育的故事，六个瞬间也许并不能代表顾老师教育 的一生，但是对读者来说，哪怕有一个故事能引起自身的 考虑，都是你读这篇文章的价值所在。 教育好比吃馒头 在杭州电视台的演播厅，顾泠沅与央视著名主持人董 倩围绕着面向未来的基础教育的话题，展开了一场生动的 对话。“我有个朋友，为了让小朋友就近上一所好学校，花 了天价买了和近的房子；有些小朋友很小，家长就把他们 送出国留学。”一开场，董倩就举了几个很实际的例子。顾 泠沅老师讲了一个古人吃馒头的寓言：教育就好比三个馒 头，第一个是原理基础，第二个是知识连接，第三个是应 用战