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预防分化全面提高学生数学学习效果 摘要本文就初中阶段学生数学造成分化的原因进行了分 析，提出了预防分化的对策，帮助教师在教学中避免出现学 生数学学习造成分化，全面提高数学的教学质量。 关键词学生；数学；分化；对策 中图分类号：G623. 5 随着年级的增长学生数学学习成绩两极分化呈现出非 常严重的趋势，后进生听占的比例较大。这种状况直接影响 着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重 的原因是什么？如何预防严重分化？本文结合自己的教学 实践作一些粗浅的探讨。 一. 造成分化的原因 （-） 缺乏学习数学的的兴趣和学习意志薄弱是造成 分化的主要内在心理因素。 对于大部分学生而言，学习的积极性主要取决于学习兴 趣和克服学习困难的毅力。笔者对四处学校的抽样调查表 明，284名被查学生中，对学习数学有兴趣的占51%,其中 有直接兴趣的47人，占15%；有间接兴趣的85人，占30%； 原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产生兴趣的17人， 占6%；对数学不感兴趣或者兴趣软弱的占49%,其中直接不 感兴趣的20人，占7%；原来有兴趣，后来兴趣减退的118 人，占42%。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生 数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联 系。 学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理 活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服 学习困难相联系的，与小学阶段的数学相比较，更高年级的 数学学习难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减 少，学生学习的独立性增强。在学生升学的衔接过程中有的 学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、 意志不够坚强，在学习中一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧 失信心，导致学习成绩下降。 （二） 掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学 认知机构，不能为连续学习提供必要的认知基础。 相比低一年级的数学而言，更高年级的数学教材的结构 逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识点衔接上，前面 所学的知识往往是后面学习的基础；其次还表现在掌握数学 知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必须借助于已有 的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定 的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习 过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 （三） 思维方式和学习方法不适应数学学习要求。 中学阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因 就是中学阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了 明显提高。而中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻 辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象 逻辑思维方式，而且学生个体差异比较大，有的抽象逻辑思 维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接 受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的就是教师 没有很好的根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指 导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发 展，提高学习能力和学习适应性。 二. 减少学习分化的教学对策 （一）培养学生学习数学的兴趣 兴趣是学生学习数学的动力，学生如果能在学习数学的 过程中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动的 学习。培养学生学习数学兴趣的途径很多，如让学生积极参 与数学教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度 的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教 学艺术等等。 （二）教会学生学习 有一部分后进生在数学上花费功夫不少，但是学习成绩 总不理想，这是学习不适应的重要表现之一。教师要加强对 学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学 习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理 辅导。 （三） 在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和 培养。 要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问 题，从中学数学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学 过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学 生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法， 培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。 （四） 建立和谐的师生关系 心理学认为，认的情感与认识过程是相联系的，任何认 识过程都伴随着情感。大部分学生对某一学科的学习兴趣与 学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要 而去学习它，常常因为不喜欢某任课教师而放弃该科的学 习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要 对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学习上多 指导树立他们的自信心，提高学习能力。 （五） 实行鼓励教育。 要从低起点、小步伐，因人而异地对不同学生提出期望 值。先通过教师引导他们尝试成功的喜悦，然后让他们独立 地去尝试成功。尤其是对基础较差的学生来说，教师要为他 们创造成功的机会，因