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课程内容（二）：视觉形态与它的空间张力与 教学目的：使学生掌握形态创造和构建方法，即如何整合零碎单元的基本方法，并为后阶段的专业深入学习打下坚实的设计基础。培养学生全面“形构”基础与技能，使不同背景入学的学生都能较快的系统掌握视觉形态创造理念和表达方法，以适应同济大学独具特色的设计类专业课程的学习。 教学课时：16学时 教学内容： 视觉形态与它的空间张力 1923年，康定斯基在他的《点、线、面》一书中提出这样一个观点：把由点和线的要素产生形的面貌、表情这样一种关系用“发货单”的概念来描述，他认为“诸要素被牢固地、坚实地（物质性地）置于静止并多少具有硬度、给人以触感的平面基础上，和并不改变其物质属性的同样的要素离开了基础平面，在难以定义的空间中浮动，是相互对照的、完全不同的两种现象”。 这一观点把20世纪以来视觉领域的变革从哲学理论的角度给予了总结，阐述了艺术家们创造性动能的发生乃至发展的缘由。运用在基础设计中，力的研究就成为一个很主要的课题，应该意识到视觉形态与各元素之间那种若即若离的关系，培养对周围环境作出个性反应的能力并学会独特的表达方式。 自然形态与形态的抽象 一、自然形态的具象与抽象 自然中有着无数种类的形态，形态指的就是一个事物的实体，它具有结构，这种结构可能是由很丰富的物件构成的。形态是认识事物的一个最直接的途径，即使去认识最本质的规律，也是从表面形态入手的。然而每个去把握事物的人是不会将自己的认识停留在表面的，因为大家知道形体是由结构支撑着的，种类繁多的形态，也就存在着多种的形式组织方式，每一种形态和形式又有着许多的变化，才会构成这个万千世界。 了解一件物体的形，就要求你了解它的含义和意义。一个设计师对于一个事物的理解与另一个设计师的理解会有不同的角度和不同的结论，他对于大自然的形的领会可能有狭隘和深刻之分，但对于生活中的各类形态的特征，他们都有着极浓厚的兴趣，而对于事物的把握，则在于研究的深入和强韧、天赋与才智。 世界上从古到今出现过无数经过人们提炼后产生的图式，例如:花的图式，形成了花卉的图案;鱼的图式，有了一些概念化的鱼纹。（见图1-1-01《中国民间剪纸艺术对自然形态的提炼》）从那些纹样中人们还能引起对具体事物的联系。于是，在事物形态的变形中，就产生更抽象的图形，在审美的意义上也变得有更宽泛的领域，使图式在应用上也有了越来越多的延伸。（见图1-1-02《牛的变形设计图稿》毕加索） 如果把一切事物的形态以最简单的抽象形态表达出来，那就是点、线、面和块。 二、点、线、面、块是形态的抽象 就平面的视觉形态而言，点、线、面是构成元素中最基本的抽象单位。研究它们，注意其在构成中的视觉作用，利用各自的形态张力去设计和平衡，这是平面设计师所努力追求的效果。 1．关于“点” 点，是形态构成中最小的构成元素，也是最基本的形态之一。作为最简单的构成单位，点不仅指明了位置，而且使人能感觉到它的内部具有膨胀和扩散的潜能，作用于周围空间。作为一种造型元素，它的特性是在特定的环境中去实现的，不同的环境会体现出不同的特性。 点与周围空间的关系也是值得注意的一个问题，空间的大小会影响对点的感觉。若周围的空间大，点受到空间的压迫，作用就会显得小一些。相反，周围的空间小了，点的张力就要显得大些。（见图1-1-03《亮空间之中的黑点》 由于空间中无任何其他的形态，黑点便牢牢地抓住了我们的视线；见图1-1-04《黑空间中的亮点》 点对周围空间的扩张是显而易见的。这是说点对空间是产生影响的，点对空间的影响将由点与空间的关系来决定） 空间的点形态往往不是单一的，当空间的点多起来时，画面就会显得无序。所以，应该对点与点之间的关系作具体地分析，妥善处理各自的位置，使它们在各自的位置上能起到预期的作用。（见图1-1-05《点的位置关系影响认知心理》） 上图是空间仅有两个点的例子。视觉上我们不会孤立地看某个点，这是因为在我们的心理上，不会对同一画面的两个形态马上做出某种选择，只有在做出比较之后，才有产生心理上的选择。当然这种选择也并非是二者取一的，有时要依据双方的形态与各自的位置来定。 当图中有一个点在正中，而另一点在侧面时，我们会感觉到两个点对视觉的吸引力是不同的，中间的那个点要比边上的那个点吸引力大，边上的点有向中心点靠拢的趋势，二者之间也有着割不断的联系。当我们注视着画面时，起着引导作用的就是点的各种形态、面积与位置。 对于超过两个以上的点的形态构成，画面就显得复杂起来。当点成无序状态排列，会产生难以捉摸的、令人不安的心理;当那些点按一定秩序去安排，画面中会产生空间，也会产生明显的节奏感。不在一条直线上的若干点如果说形态与大小相似，是很容易产生面的，此时，点的作用明显减弱;当点被密集安置，就会产生线，产生形，点的作用更是微不足道了。（见图1-1-