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PAGE PAGE 1 课堂观察田野笔记 观察者 黄蓓芬 观察日期 2008年月3月13日 【观察主题】 课堂师生互问的有效性 【教学内容】 《西湖名堤》 【年级学科】 二年级第二学期 语文 【执教教师】 王红卫 【田野笔记】 　　今天，任教二年级的王红卫老师执教的《西湖名堤》一课，是小学语文组就“课堂师生互问的有效性研究”开展实践的研究课。课前，我通读了课文：这是一篇写景的文章，介绍了位于杭州著名旅游胜地西湖的两道名堤——白堤和苏堤。课文虽语言优美，但生字新词不少，很难读顺；尽管描写的景物都富有情趣，却难理解。按我的经验，写景的文章不容易教，对才读二年级的学生来说更不容易学。“这堂课老师该怎样设计提问，如何引导学生提问，才能使教学活动有效呢？”带着疑问，我走进了课堂。 不少小朋友见来了听课的老师，不禁紧张起来！ 清脆的铃声响过，课开始了！只见老师笑容可掬地看着大家，满怀赞美地说道：“我们都知道杭州是个有山有水、很美的城市，它素有人间天堂的美称……”学生们的注意力一下子被老师生情并茂的话语吸引了，当看到幻灯片上的西湖镶嵌到“天堂”里的情景时，都睁大了眼睛。坐在我身边的小A同学轻轻嘀咕：“真像我妈妈戒指上的宝石！”课文的学习就从描写西湖的内容入手—— 有问有引才有效 通读课文后，大家马上发现课文第二小节就是描写西湖景色的。老师请小A同学来朗读这一段，A有板有眼地读完了描写西湖的第2节，老师夸奖她“读得很正确很流利，昨天预习很认真”，一边挂出了写有生字的黑板，问大家：“这节有5个生字，谁来读给大家听？”（我知道这问题是要引发全班学生都来回答）小朋友们立刻举起了手，他们都想表示自己也经过了认真的预习。当老师指着“峦”字，已起身的B愣了半会，一时不知读什么好。老师指着生字上的音节耐心启发：“看看声母？韵母？连起来！”B马上怯生生地读出了“峦”字的读音。老师马上肯定：“对的！再读得响一点！”这回，B很有把握地把这个字读准确了。 我想：若这时换了性急的我，肯定会问大家：“谁来帮助她？”而王老师这几个小小的提问，颇具启发性，让学生主动地跨越了学习难点，教师提供这样的帮助才能真正培养学生学习的自信心呀！ 我回过神时，学生已把5个生字都认读准确了。老师正笑咪咪地问大家：“这些字怎么记呢？” 学生思考片刻后，纷纷有了办法： “‘硕’是左右结构的字，左面是石字旁，右面是个‘页’。” 老师点点头：“好，你用分析字形的办法记！” “‘优秀优秀’，就是人很优秀，所以是单人旁。” 老师笑了：“哦，你是联系了意思想的！” “‘峦’就是把‘弯’下面的‘弓’改写成‘山’。” 老师边写“弯”字边肯定：“你是用和熟字比较来记的。” 教师的提问让学生能努力思考，而面对学生的发言，老师的应答又给予了引导性的评价，这比我们常听到的老师回答“很好”“非常好”更具指导意义，能及时帮助学生不断总结学习方法，学会学习。 正想着，一位学生说她能记“叠”字，就是“xing zhi ”的“zhi”去掉一点，换成3个“又”字，大家都被她说愣了，老师一时半会也没有想出她说的是什么字。我在底下一个劲儿摇头：“没这个字啊！”可王老师没有示意她坐下，追问：“是什么字？”小朋友又把她刚才说的重复了一遍，王老师一点不着急，递着粉笔说：“你上来写一写吧！我们来看一看。”原来学生把“宜”的读音弄错了，这下，大家都弄明白了！老师肯定地说：“虽然字音读错了，但是记的方法是对的！”这时，已涨红脸的她开心地笑了！ 在这个环节中，我实实在在地感受到：教师尊重学生是多么重要，它常常能使课堂师生互动更有效！ 师生互问求发展 　　学会了生字，再来朗读课文，明显读得流利了！教师帮助学生很快弄清了描写西湖的第2节分别写到“山峦 湖面 白鸽”后，立刻转移了问题：“这三种景物，你喜欢哪一种呢？选其中的一种，读读描写它的句子。”学生立刻饶有兴趣地读起来。 在这里，我看到教师正在转移提问，为的是不断增加学生课堂投入的数量，努力使全班同学都来回答问题。 果然，学生准备片刻后，都积极举手示意老师，希望自己能读读。在两位学生选择朗读“山峦”的句子后，老师追问：“山是‘层层叠叠、连绵起伏’，你能想象一下，这山是什么样的吗？” 我在一旁暗暗叫好，老师的提问多么富有创新性呀，她在引发学生产生丰富的想象！ 只见C同学边比划着边说：“很多很多山叠在一起。”D同学补充道：“有很多很多山，是连在一起的！”这时，老师打开了屏幕：“这就是‘层层叠叠、连绵起伏’的山峦！”学生欣赏着图片，感觉和自己想象的很一致，有的又主动地读起写“山峦”的句子来。 学生读完，老师顺着学生的语气，继