人教版七年级美术下册教案设计.docVIP

人教版七年级美术下册教案设计 　　 　　全套美术教案第一单元美术是创造性劳动第一课源于生活，高于生活课题源于生活，高于生活。 　　 　　【一】人教版美术七年级下册《春天的畅想》教案及反思 　　 　　一、指导思想与理论依据 　　 　　本课是人教版《美术》七年级下册《春天的畅想》单元中的第二节课，第一节学生已经对一些中外表现春天的美术作品进行了欣赏和评述的学习，激发了学生对春天美的感受，了解了春天的象征含义，学习了形式和色彩手段的选择应用对表现情感和主题的作用，其后要引导学生完成一幅表现春天的创作，在此之间，安排学生学习一下色彩的基本知识，学习调色的基本常规，对提高学生对色彩的认识以及运用色彩表现的能力应该是有益的。 　　 　　本课为一课时教学计划。 　　 　　二、教材分析 　　 　　因为只有一节课的安排，色彩基础理论不可能做全系统的学习，所以内容的选择围绕着怎样调色展开，色调、色彩情感、色彩的对比和调和等问题只能留待今后适时解决。 　　 　　新教材的优点在于，没有给教学规定必须要讲到的知识点或必须要执行的教学模式，而只是提供一些建议和参考，给了教师较大的发挥空间，只要不脱离课程标准，教师可以根据自己的特点和优势来组织教学材料。 　　 　　原教材教参的“相关教学研究课题提示”是“从色彩特性的角度比较春天的主要色彩与夏、秋、冬主要色彩的不同特点。”和“运用造型为主表现春天和以运用色彩表现春天的不同观察角度。”以及“抽象艺术作品与色彩的关系”旨在培养学生的审美鉴赏能力。 　　 　　而根据现在的设计作出的内容选择，这节课变成了一节以基础知识讲解为主的课程，似乎与新课标要求的提高学生审美素养，促进学生个性发展，培养学生的感受力、想象力和创造力有些脱节，但这毕竟只是一个单元众多活动中的一项，并不是每一节课都会采用这种授课方式。 　　 　　个人一直认为，没有知识体系的支撑，学科就没有存在的价值，另外初中阶段的学生也开始逐渐重视知识的逻辑性和系统性，没有知识体系支撑的学科，会让学生觉得简单，没意思。 　　 　　所以，虽然提倡以审美教育、情感教育为主，但帮助学生建立最基本的知识体系框架，与此并不矛盾，反而是有益的。 　　 　　能力的提高依靠练习，而知识的学习需要传授，即便学生自学，也要依靠查阅，然后在传授和查阅的基础上理解和吸收，而不可能依靠凭空的想象，所以这些内容的学习以讲授法为主是恰当的。 　　 　　颜料使用的学习，也是一种对美术传统文化的学习和继承。 　　 　　在平常的教学中发现，随着一些方便的涂色工具的推广，例如水彩笔和油画棒，学生使用颜料的能力严重退化，导致对色彩的认识和应用停留在很低级的阶段，甚至用颜料调配不出很简单的颜色，严重妨碍了学生对色彩认识的进一步提高，所以系统的学学调色的相关知识，也算是补补以前的漏洞。 　　 　　虽然内容虽然经过反复选择，但量还是很大，要完成预定的知识内容学习，课堂上需要占用大量的时间，学生将没有足够的课堂活动时间来完成作业。 　　 　　如果砍掉一部分教学内容，给学生留足够的练习时间，课看起来很完整，但整个知识框架将不牢固，就好像在屋里拆掉一些梁柱，整堂课就会成为一节作秀课，而不是真正有效的教学，所以考虑还是讲完整，大部分的练习留到课后去做，课堂上只要求完成部分练习，以便于教师纠正错误。 　　 　　选定的教学内容，对初一的学生来说，能学懂但难掌握。 　　 　　仅仅一节课，所以对学生掌握的程度不能预期太高，只要学生能够掌握基本的知识框架，感觉自己对色彩的认识有升华，即可视为达到教学目标。 　　 　　调色方面，目标设定为体验，所以安排了任意复色的练习，而把其它练习列为选做，体现分层次教学。 　　 　　并不要求学生通过一节课能把颜色调得非常准确，只要学生在今后调色时，不感到特别的盲目，能够进一步在自我学习中提高，就达到目的。 　　 　　这节课的意义，就在于为学生今后的自我学习打下基础。 　　 　　对一些技巧的学习，如填涂和水分的掌握，交给学生自主探索，互相交流，培养学生自主探 　　 　　究学习和合作交流学习的意识和能力。 　　 　　三、学情分析 　　 　　1、初一年级的学生，开始逐步形成逻辑思维的认识和思考方式，开始对事物的一般规律和内在关系产生兴趣，知识和规律的学习是引导学生产生持久兴趣的重要手段。 　　 　　2、在平常的教学中发现，随着一些方便的涂色工具的推广，例如水彩笔和油画棒，学生使用颜料的能力严重退化，导致对色彩的认识和应用停留在很低级的阶段，甚至用颜料调配不出很简单的颜色，严重妨碍了学生对色彩认识的进一步提高，所以系统的学学调色的相关知识，也算是补补以前的漏洞。 　　 　　3、初一的学生认知能力有限，选定的教学内容对初一的学生来说，概念能学懂但技