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第一章 学前教育学导论 1988年，75名诺贝尔奖获得者聚集一堂， 有记者问获奖者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西？”一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”记者追问：“在幼儿园学到了什么重要的东西呢？”学者答道：“把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错事情要表示歉意……” 学前教育真的有这么重要吗？什么是学前教育？学前教育有哪些形式？学前教育有什么特点？学前教育又是怎样产生和发展起来的？本章将带你一起了解和思考这些问题。 问题情境： 目 录 第一节　学前教育与学前教育学 第二节　学前教育学的产生与发展 第一节　学前教育与学前教育学 一、学前教育 （一）学前教育的概念 教育 教育是人类社会特有的一种社会现象和社会活动（广义、狭义）。 人的一生按年龄分为婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、成年期、老年期等。 学前教育 从出生到六岁儿童的教育， 包括3岁前的婴儿教育和3~6岁的幼儿教育两个有机联系的过程。 我国的学前教育是社会主义教育事业的有机组成部分， 是我国学校制度的基础阶段。 一、学前教育 （二）学前教育的种类 1. 学前家庭教育 以家庭为主要基地， 以父母为主要实施者。 主要特点： 时间上的首施性和延续性。 方式、方法上的个别性和多样性。 家庭教育具有生活性。 目标上的随意性和差异性。 一、学前教育 （二）学前教育的种类 2. 学前社区教育 与学前家庭教育、学前机构教育并存的教育形式，主要是由社区组织、在社区中加以实施的。 主要特点： 接纳对象的社会性。 具有娱乐性。 教育活动的群体性。 一、学前教育 （二）学前教育的种类 3. 学前机构教育 由正规的学前教育机构对学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。 主要特点： 受国家有关法规、政策的约束和指导，是我国基础教育有机组成部分。 是有目的、有计划的教育，旨在促进儿童的身心在原有水平上全面、和谐地发展。 有符合一定标准的房舍、设备及场地，能确保儿童最基本活动的展开。 由专业人员承担教育工作，机构中的各类工作人员不同程度地受过专业训练，尤其是教师，大多是接受过师范教育或通过教师资格证书考试的。 一、学前教育 （三）学前教育的重要性 1. 学前教育对于人的发展的价值 学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性。 学前教育对于人的认知发展的重要性。 2. 学前教育对于教育事业发展的价值 3. 学前教育对于家庭的价值 综上：学前教育非常重要，而学前教育对于人的发展的价值是学前教育诸多价值中最核心、最根本的，它对于教育事业、家庭和社会发展的价值都以其对于人的发展的价值为中介来实现。 一、学前教育 （四）学前教育的特点 1. 基础性 从教育体制的角度。 从人的发展的角度。 2. 福利性 1987年《国务院办公厅转发国家教育委员会等部门关于明确幼儿教育事业领导管理职责分工请示的通知》 1996年颁布的《幼儿园工作规程》 3. 保教并重 《幼儿园工作规程》中的表述：“是基础教育的有机组成部分”。 与其他教育阶段不同：强调教中有保，保中有教。 二、学前教育学 （一）学前教育学的概念 是教育学科的一个年龄分支科学。 是研究从初生至六岁儿童教育现象及其规律的科学。 二、学前教育学 （二）学前教育学的主要内容 学前教育与学前教育学 学前教育学的基础 学前儿童与教师 学前教育的目标 学前儿童全面发展教育 学前课程 学前教育活动 学前儿童游戏 学前教育环境 学前教育衔接 二、学前教育学 （三）学前教育学的任务 总结我国的学前教育实践，借鉴国外学前教育的先进理论和经验，探讨学前教育的规律及发展趋势。 通过学前教育学研究，指导学前教育实践，提高学前教育科学水平。 通过学前教育学研究，为国家制定相关教育政策、进行教育改革提供理论依据。 二、学前教育学 （四）学前教育学的方法 19世纪后期作为一个独立学科在欧洲出现，是一门新兴学科。 应以相邻学科的基本理论及最新科研成果为科学基础，探讨学前教育理论及学前教育领域中的新问题。 注意联系托儿所、幼儿园实际，进行或参加一些调查研究和教育实践活动。 第二节　学前教育学的产生与发展 一、西方学前教育学的产生和发展 （一）西方学前教育学的产生（1） 文艺复兴运动·人本主义思想 夸美纽斯（ J. A. comenius, 1592-1670） ：捷克教育家， 高度评价了教育对人发展的作用，主张所有的儿童都应受教育，提出了普及教育。 卢梭（ J. J. Rousseau, 1712-1778） ：法国启蒙思想家、哲学家、教育家，著有《爱弥儿》。 欧文（R. Owen, 1771-1858） 在《新社会观》、《新道德世界书》、《人类思想和实践中的革命》等著