复数的几何意义说课课件（济南市说课比赛）.pptVIP

（1）知识基础：学生已经体验了数系扩充的历程，并学习了复数的概念，但认识还不够深刻。 依据: 学生为主体 教师为主导 * * 普通高中课程标准实验教科书 人教B数学2-2 （选修） 3.1.3复数的几何意义 教材分析 学情分析 教法分析 学法指导 教学过程 设计说明 （一）地位作用 本 节 课 是 在 学 生 学 习 了 复 数 的 概 念 之 后 , 对 复 数 概 念 的 进 一 步 理 解 和 深 化 , 为 下一 节 课 复 数 加 法 和 减 法 几 何 意 义 的 学 习 提供 了 理 论 支 撑。因 此 , 本 节 课 具 有 承 上 启 下的 作 用 。 同 时 对 加 深 学 生 对 数 形 结 合 思想 的 认 识 ， 发 展 学 生 的 思 维 能 力 具 有 重 要意 义 。 理解复数的几何意义，复数的模及模的几何意义，了解互为共轭复数的两复数的关系，提高学生分析问题、解决问题的能力。 使用现代信息技术展示复数的几何意义，培养学生的直观思维能力，提高用“数形结合”思想来处理问题的能力。 使学生经历面对问题,解决问题的过程.通过经历这种过程,使学生感受”数形结合”的魅力。 1、知识与技能目标： 2、过程与方法目标: 3、情感态度与 价值观目 标： （二）教学目标 重点 复数的几何意义及复数的模 （三）重点难点 难点 复数的模的几何意义。 虽然学生已经学习了复数的概念，对复数有了初步认识，但认识并不深刻。掌握复数的几何意义,对认识复数、应用复数具有重要意义。 （2）心理准备：进一步提高对复数的认识，寻找复 数的几何图形表示，是学生学习本节课的内在 动机 ，也是启发引导学生探究新知识的切入点。 多媒体 2、教学辅助工具 问题探究式教学法 1、教学方法 通过创设一系列问题情景，让学生经 历知识的发生与发展过称，激发学生 的求知欲。 学习方式: 学生自主学习; 小组交流. 时间：5分钟 情境引入 探索新知 小结归纳 作业布置 时间：15分钟 时间： 5分钟 实战演练 时间：20分钟 通过历史背景介绍, 突出几何意义的重要 性,激发学生的学习 热情。并通过设置问 题情境进入本节课的 探究。 教 学 过 程 【问题背景】 1545年出现了负数开方问题．到了1637年，笛卡尔也认为负数开方是“不可思议的”,”虚无的”，称这样的数为“虚数”(虚数一词沿用至今)不为当时人们所接受 ．直到1799年高斯给出了复数的几何解释，并进行广泛应用，人们才接受了复数． 【想一想】 高斯是怎样给出复数的几何解释的? 1、想一想:实数与数轴上的点存在什么样的关系呢? 屏幕显示： 2、复数是实数的扩充，复数也能用数轴上的点表示吗? 一 一对应 实数（数） 数轴上的点（形） 通过类比实数的几何意义得 出复数的几何意义，更贴近 学生的“最近发展区”. 对问 题的设计，注重层次性、导 向性。 问题组一：复数的几何意义探究 教 学 过 程 教 学 过 程 3、回忆复数的一般形式：Z=a+bi(a,b∈R)， 提出问题：一个复数由什么唯一 确定？ 4、平面上的点用什么来表示？ 5、我们可以用什么图形来表示复数? 6、我们还用有序实数对(a,b)表示过什么? 7、复数z=a+bi与什么向量存在一一对应关系？对起 点和终点有什么要求？ 屏幕显示： （形） 直角坐标系中的点Z(a,b) 复数z=a+bi 有序实 数对(a,b) （数） 向量 问题组二：分析复平面 类比实数集的几何模型是数轴，复数集的几何模型是什么? 屏幕显示： y x o b a Z(a,b) z=a+bi 想一想: 回答以下问题: 教 学 过 程 2.实数对应的点都在X轴 上， 我们给X轴起个名字称为实轴． 那么Y轴呢? 我们把建立了直角坐标系表示复数的平面叫做复平面. 1.那么X轴上的点和Y轴上的点所表示 的复数分别有什么特点? 问题组二：分析复平面 y x o b a Z(a,b) z=a+bi 教 学 过 程 接下来，让学生自主完成例题1， 教师巡视，将个别同学的解答 过程投影到屏幕，集体补充、评 析。 设计意图是进一步使学 生在练习与集体评析中 感受成功的喜悦。 小试身手 教 学 过 程 问题组三：