三段五环的课堂操作模式.pptxVIP

“三段五环”课堂操作处理;解读：三段五环节;解读：三段五环节 1、师为主导、生为主体、训练为主线的以学生做为课堂教学主人的理念 2、问题为引领、任务为驱动的操作方式是构成高效课堂的基石 教师将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，强调将学习内容置入问题之中，问题的预设与生成将成为学生学习的引领;问题为引领、任务为驱动的操作方式 问题引领指教师将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，强调将学习内容置入问题之中，问题的预设与生成将成为学生学习的引领 任务驱动指教师引导学生以完成一个个具体的任务为课堂教学主线，将教学内容巧妙的隐含在单个的学习任务的问题设置上;问题为引领、任务为驱动 基础在引领 教师要给学生更多的自主 核心是问题 值得思考和研究的问题 关键在驱动 合作交流为任务解决手段 ;课堂问题引领 （大三环）;第一环：预设互动发现问题、规律是目的，产生疑惑或感悟是手段提出问题是终结(课堂教学第一步：问题意识);学生问题意识的现状;三个方法;方法一：问题情境再现;常见的不当做法 1、为了引入课题 2、为了老师提出问题 最高境界：让学生成为“发现者” 1、 产生疑惑，提出“想知道”的问题 2、 有所感悟，产生“想说、想表达”的问题 ;二、“问题情境再现”的原则;问题情境的“目的” 文科和理科的不同; 1、开课：大多需要创设问题情境 2、学习环节连接转换处： 一个问题解决后，进入新问题学习时， 需要创设问题情境（呈上启下）。 ;四、“问题情境再现”的“途径”; 1、“模拟”的主体 （1）教师 语言描述 实验演示 （2）学生：熟悉、感兴趣+动手（写、做）;2、“模拟”的手段 （1）用“多媒体”呈现：图片、视频、文本 （2）用“讲述”呈现：故事、事件 （3）用“现场体验-实物呈现”：游戏、学生动手、 演示 （4??用“类比”呈现 （5）“解决问题后”呈现： 数学 ; 3、“模拟材料”的来源 （1）源于教材的“问题情景改编和整合” 改编：事件（进制）、图片（静—动）、 抽象（形象：负数） 整合：政治（公平公正的理解）、物理（杠杆） （2）源于教材外的问题情景创设 （模拟呈现：项链） （3）练习题改编（应用知识解答问题） ;方法二：;一、目的：从学生已有的知识和经验上建构新知识 二、要求：挖出、激活学生的知识或经验储备 三、方法（同位交流）： 1. 你知道些什么？ 谈谈你对***的了解 2.关于****，你还想知道些什么？ 唤醒：“我也想知道”的心理需求 四、灵活运用 案例： 跷跷板、《杠杆》《公平与正义》 ; 每节课都有若干个问题或任务， 1. 第一个问题的终点，是第二个问题的起点 “终点”变“起点”（重点：转换） （物理：滑动摩擦---静摩擦） 2. 注意：根据学生的需要调整顺序（以学定教） （物理：浮力）;学生提出的问题重复或无价值，怎么办？; 每节课都有若干个问题或任务， 1. 第一个问题的终点，是第二个问题的起点 “终点”变“起点”（重点：转换） （物理：滑动摩擦---静摩擦） 2. 注意：根据学生的需要调整顺序（以学定教） （物理：浮力）;方法三：; 让学生带“问题”离开课堂; 《皇帝的新装》：将3000字的童话改编成300字的文言文 布置这篇作业的辜学超老师说，给孩子们布置这个作业不是“拍脑壳”的所谓“创意”作业。学《皇帝的新装》时，他教的703班和708班刚进行完文言文专题的学习。而《皇帝的新装》里涉及的帝王、大臣和古代生活的场景，学生们是能在自己学习的文言文中找到对应原文和称呼的。虽然是第一次尝试布置这样的作业，但同学们的表现却让老师眼前一亮呢，一起来看看他们如何脑洞大开： ; 作品一 海外有国，其帝嗜新衣。尝有二织工，自号“鬼斧神工”，所