李凤青幽径悲剧教学实录教学案例.docxVIP

1 PAGE PAGE 13 《幽径悲剧》课堂实录 清华附中永丰学校李凤青 内容提要：《幽径悲剧》借燕园幽径中一株美丽古藤的被砍，表达了对人们毁灭美、无视生命被践踏的悲愤、谴责之情，从中可以读出作者悲天悯人的情怀。 我用任务驱动和活动设计激发学生兴趣，引导学生填写小诗，走进文本。教给学生“咀嚼反复表述的词句，穿透文字表面，深入作者内心世界”的方法，以此引领学生深入解读作者情感。 主题词：《幽径悲剧》 课堂实录 活动设计 反复表述 师：今天我们来学习季羡林先生的《幽径悲剧》，请用四个字概括幽径上发生了什么悲剧？ 生：藤萝被砍。 师：概括得非常好。老师把藤萝被砍的内容连缀成了一首小诗，请同学们填写完成。我们的小诗篇子上提示了思考的角度，有藤萝被毁的时间、地点，藤萝被毁前后的样子，藤萝被谁杀害等等。填写时可以先易后难，答案不是唯一的。 （巡视，点拨。） 师：现在小组交流，来完善一下。等会请小组代表读自己小组的作品，然后夸一夸哪里写得好。 师：可以了吗？孩子们。好，哪一个小组先来读一下自己小组的作品。 生：我们组读一读。 燕园的一条幽径上， 一株古藤， 饱经沧桑的古藤， 绽放着淡淡的微笑， 安慰着一位年迈的老人， 千疮百孔的心灵， 又是一年的春天， 如今已经过去了16年， 这株古藤无情地被毁， 它的虬干像吊死鬼一般悬空， 它那淡紫成串的花朵， 还在风中摇曳， 有谁听到了 老人无言的哭诉？ 师：来，夸一夸你们组的成果，什么地方写得好？ 生：最后一句。 师：无言的哭诉，确实很好。“哭诉”这个词怎么想出来的？是你们几位都想到了吗？ 生：嗯。 师：写哭泣的同学说一说，为什么要用“哭泣”这个词？找一找文章中有几处哭泣、流泪？请大家画出来。 生：在第十四段“哭泣，哭泣，哭泣”。 生：第十五段“古藤的哭泣声，恐怕只有我一个人能听到”。 生：第十四段上面第二行，“我隐隐约约听到古藤的哭泣声”。 生：第十四段倒数第五行，“在大白天只能偷偷的哭泣”。 生：第十二段倒数第三行，“为一些小猫小狗小花小草流泪”。 生：第十一段，最后一行“连痛哭的地方也没有了”。一共六处哭泣。这说的是藤萝哭泣呀，为什么大家填的是老人的哭泣？ 生：因为这位老人看到这些藤萝被无情地杀害，听到他们的哭泣声，而季老也没什么办法。 师：嗯，表面上是在写藤萝的哭泣，实际上是老人自己的心在滴血，老人的心在哭泣。 师：这是一个亮点。哪个组再读读你们的成果？ 生：一株藤萝，一位老人 蜿蜒曲折的一条幽径上， 一株粗干 满棚满架的古藤， 绽放着淡淡的微笑， 安慰着一位慈祥的老人脆弱的心灵。 然而， 今年的春天， 旧社会已经过去了16年， 这株古藤却慢慢地被人遗忘。 它的虬干像一个吊死鬼一般悬空， 它那淡紫的成串的花朵， 还在绿叶丛中微笑。 师：好。前面有一处，“旧社会已经过去了16年”？ 生：不是。 师：“然而，今年的春天”，今年是几几年？ 生：1992年。 师：1992年，文章末尾提到了。那是什么过去了16年？文章中提到了另外一个时间。 生：文革。 师：好，老师和大家分享一下老师写的，不一定比同学们写得好，第一个老师写的是地点，“北大燕园的一条幽径上”，为什么要特别强调这个地点呢？北大是我们向往的学府，燕园是清代名园，在这样一个文明的地方，发生这样的悲剧，更让我们感觉心痛。接下来，一株什么样的古藤？我们现在来想一想，可以给它怎么修饰。老师发现有同学写“一株古老的古藤”，重复了是吧？ 生：对，古字里面已经包含了古老。 生：饱经风霜的。 师：这个可以，还有什么？ 生：孤独的。 师：那古藤在被毁之前的一些特点，我们可以怎么概括？第八段，写的那些粗壮的干，还有它的幽香，还有紫红色的花儿，等等。我们可以怎样概括？找一个上位概念。 生：充满生机的。 师：嗯，可以。老师用了一个很普通的词，“美丽芬芳”。此外，第九、第十段说经过十年浩劫只剩下这一株了，它是藤萝界的鲁殿灵光，那我们怎么形容这株藤萝？ 生：仅存的。 师：经过浩劫，仅存的，我们用一个四字词语。 生：孤苦伶仃。 师：我们可以用“劫后余生”，它的价值一定要突显出来，它是十年浩劫后唯一幸存的那一株，绽放着淡淡的微笑，什么着一位老人什么的心灵？第十段有一个词，好多同学都说到了，安慰。原文是“惟一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤”。老师用了一个词，和安慰一样的意思，只是书面化，读什么？ 生众：慰藉。 师：慰藉jiè，慰藉着一位什么样的老人什么的心灵？ 生：年迈。 师：年迈比较表层，我们已经说是老人了。 生：善良。 师：“善良的老人”，可以。 生：纯洁的心灵。 生：悲愤惆怅的心灵。 生：悲愤惆怅更好一点，纯洁比较泛泛，“悲愤惆怅”