(青岛版三年级下册)商中间或末尾有0的除法.docVIP

《商中间、末尾有0的除法》教学设计 【教学目标】 1、创设情境，让学生提出并解决问题，并在此基础上自主探索三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法的计算方法，能正确进行笔算。 2、能结合具体情境估算三位数除以一位数的商，增强估算的意识和能力。 3、在探索“三位数除以一位数商中间或末尾有0”的计算过程中，培养创新意识及合作能力。 4、经历自己提出问题、解决问题的全过程，感受数学在解决问题中的作用，发展学生的应用意识，增强对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。 教学难点：百位够除有余数，十位是0的除法计算 教学重点：让学生理解并掌握商中间或末尾是0的除法计算 【教学设计】 一、复习旧知 1、学生口算，并说明理由。 0÷2 0÷9 0÷6 0÷8 0÷12 结合学生的讲解，指出：0在除法计算中，比较特殊。 0除以任何一个不是0的数都得0。 2、学生口算，并说说自己是怎么想的。 604÷2 600÷3 420÷7 666÷6 168÷8 630÷9 960÷3 287÷7 二、创设情境 1、师：上节课我们一起参观了果蔬博览会的现场，这节课我们一起到各生产厂家看一看，了解一下他们的生产情况，好吗？ 师出示课本P6信息窗2画面，学生仔细观察，说一说到过了哪些生产厂家，收集到了哪些数学信息。 2、交流汇报： 果汁厂：4分钟生产果汁428瓶。 果脯厂：2小时生产果脯204千克。 葡萄酒厂：3分钟生产干红葡萄酒420瓶。 6分钟生产干白葡萄酒662瓶。 3、学生根据搜集到的信息，尝试提出数学问题，思考后同桌互相说一说。 （1）平均每分钟生产果汁多少瓶？ （2）平均每小时生产果脯多少千克？ （3）平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？ （4）平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？ 三、合作探究 活动一： 1、读一读：4分钟生产果汁428瓶。平均每分钟生产果汁多少瓶？ 想一想，分析问题，然后尝试列算式解决问题 列式：428÷4 2、估算：估计一下这题商是多少？说说你为什么会这么估？ 3、笔算：学生自己练习，把计算过程中遇到的问题小组讨论交流。 4、汇报点评：注意在讲评的时候，比较哪种算法更简便。并指出：遇到这种情况，百位上正好除完没有余数，十位上不够除（不够商1）的时候，我们可以直接在十位上商0。这样算比较的简便。我们的作业就该用这种格式进行书写。 5、学生练习独立解决问题2：（204÷2） 学生独立完成，完成后再同桌互相检查对方做对了吗？有什么需要改进的地方？最后总结：百位上正好除完没有余数，十位上是0的时候，我们可以直接在十位上商0。 活动二： 1、读一读问题：葡萄酒厂：3分钟生产干红葡萄酒420瓶。平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？ 思考分析尝试解决 列式：420÷3 2、自己练习，探索算法，然后在小组内交流讨论 3、全班汇报交流并总结 遇到这种情况，十位上正好除完没有余数，个位上是0的时候，我们可以直接在个位上商0。这样算比较的简便。 4、根据解题方法，自己解决（4）平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？ 然后小组讨论交流汇报：（662÷6） 当十位上正好除完没有余数，个位上不够除（不够商1）的时候，我们可以直接在个位上商0。这样算比较的简便。 四、巩固练习 1、出示教材第8页“自主练习”题1 2、学生先判定上的位数（说说自己的想法），再估算结果，然后笔算结果。 3、集体订正结果。 五、全课总结： 1、学生谈谈自己的收获。 2、归纳：这节课我们学习的是商中间、末尾有0的除法，在计算的时候要注意重视0的占位的作用，努力减少计算中的错误。 六、布置作业：p8第3、4、5题 【教学反思】 1、计算教学比较枯燥，学生学习起来也比较抽象，不容易掌握。这也就要求我们教师能结合具体教学内容的特点和本班学生的实际情况创设情境，提升学生学习兴趣。情境创设，把枯燥的计算教学生动起来、活泼起来。 2、学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造利于学生发展、交流的环境。让他们在这样的环境中建构知识。例如在本节课的教学中，学生经历商中间或末尾有0的笔算乘法计算过程。通过自主探索、交流、教师的引导让学生自己总结出计算方法，参与知识形成的全过程。 3、教学节奏过快，学生交流环节不够充分。 4、商0占位不够熟练，有的同学丢三落四。