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目录 TOC \o 1-5 \h \z \o Current Document 一、 活动苗景 2 \o Current Document 二、 理论基础 2 \o Current Document （-）社会学习理论 2 \o Current Document （-）埃里克森的人格发展阶段理论 2 \o Current Document （三） 米徳的角色扮演理论 2 \o Current Document （四） 库利的镜中我理论 2 \o Current Document 三、 活动基本资料 3 \o Current Document 四、 活动目的、目标 3 \o Current Document （-）目的 3 \o Current Document （-）目标 3 \o Current Document 五、 宣传及招募 3 \o Current Document 六、 活动流程安排 3 \o Current Document 第一部分 3 \o Current Document 第二部分 6 \o Current Document 第三部分 9 \o Current Document 七、 预计困难及解决方案 11 \o Current Document 八、 评估方式 11 T计划——我有我的Young活动策划书 撰写人：姚水玲 组员：丘文城（组长）、姚水玲（副组长） 邓丽薇、欧丽兰、朴姑惊、文亦艺 吕汉城、刘东方、黄理 一、 活动背景 做这个活动更多的是因为《青少年社会工作》的课程要求，但并不代表我们会敷衍地 完成任务。据了解，南城屮学的学生相对來说比较顽皮，在我们看來这是初小生好动的一个 特征。初一新生也是刚踏入中学的校门，小学毕业对他们来说就是人生的一个转折点，是儿 童向青少年的过度，免不了有些因惑和不适应，对班上的同学不认识，对自己的将來想干什 么具体是什么性格以前应该也很少思考过。对于初二的学牛来说，他们一年之后就要进进入 初三了，学习压力也逐渐加大，因此我们想通过活动给他们放松之余，希望他们可以给自己 —个清楚的定位。 我们最终的口的是希望他们可以在充分发展个性的同吋学会理解为宽容，笑对生活。 二、 理论基础 （-）社会学习理论 社会学理论认为，人的行为是在对他人行为观察和评价中学习来的，良好的行为和不良 的行为都可以通过学习得來。对于青少年來说，他们的学习能力也是很快的，因此我们相信, 如果在游戏中如果有一个有魅力的领导的出现，具他同学也愿意学习他的美好品质，让自己 也成为一个受人喜欢尊重的人。特别是对于顽皮的孩子来说，更想得到别人的认同。 （-）埃里克森的人格发展阶段理论 这里主耍运用的是埃里克森对青春期的论述,他认为青春期的问题两发生在口我同一性 的未曾建立上，导致“角色混乱”。埃里克森认为，没冇建立自我同一性的人，很难确立明 确的目标，需要和愿望是变幻不定的，缺乏统一的感情和兴趣，不知道自己将來会成为什么 样的人，没有恒定的处事方式而表现才盾的自我。因此 为了发展青少年的自我同一?性认同, 我们必须从青少年认识自己开始。 （三） 米德的角色扮演理论 米德认为个人通过角色扮演去履行一定的社会责任，并与其他角色发牛:相互作用。在实 际生活中，人们为了更好地扮演口己的角色，往往把口己至于他人的角色地位上，了解他人 如何看待自己。因此，在这次当中，我们也会设置角色扮演的环节，主要是通过此环节让青 少年更加了解H己以及他人对同一角色的理解，强化青少年对各H角色的认同，从而使他们 保持或改变自己的行为，促使他们向积极的方向发展。 （四） 库利的镜中我理论 “镜中我” rti三个部分组成，一是想象自己怎样显现于他人面前，二是想象别人对这样 显现做如何做的判断，三是形成某种自我感觉。库利认为，能对他人的态度、评价做出迅速 的反应，是一个人走向成熟的标志。我们相信，对于初中生来说是很在意别人对自己的评价 的，因此我们一样通过活动让他们从别人对白己的评价以及态度屮更清楚地认识H己。 三、活动基本资料 活动名称：T计划——我有我的Young 活动性质：游戏、数字拓展 活动时间：待定 活动地点：待宦 四、活动目的、目标 （-）目的 （1） 帮助南城中学初一初二学生认识自己，认识他人。 （2） 帮助其发展个性，发现白己的优势和潜能。 （3） 培养他们乐观的心态，积极面对牛活。 （4） 在团队活动中学会理解与宽容。 （二）目标 （1） 使初一的学生对自己班上的同学更加熟悉，帮助他们发现好健康的人际交往关系。 （2） 我们希望通过游戏，鼓励学生们表现出白己的个性，并且在游戏过程屮让他们看到别 人的优点以及别人比自己好的地方，理解并接纳别人的独特之处，