语文课堂——培养创造力的沃土.docVIP

PAGE PAGE 1 语文课堂——培养创造力的沃土 　　摘　要：文章论述了语文课堂教学培养学生创造力的必要性，培养学生的创造力既是时代发展对语文教学提出的要求，又是提高语文教学质量的需要。而语文课堂更是培养学生创造力的沃土，作者提出语文教学中创造力的培养可以通过创设问题情境，引发积极思维；培养发散思维，扩展思维领域；重视思路演示，暴露思维过程；发展保护好奇心、激发求知创新四种方式进行。 　　关键词：语文课堂；教学；创造力；思维 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）36-0300-02 　　21世纪是创新的年代，创造性人才的培养是振兴祖国的关键，而语文作为素质教育最基础的学科，更是肩负着重大的责任，作为新一代的语文教师更应该从各个方面探索创造性课堂的设计，扩展学生视野，培养其创新思维.一个好的课堂，绝不会像一潭湖水，平静无波，它更应该是一汪潺潺涌动的清泉，充满活力。四十分钟的课堂教学是教学的主要战场，这个战场的胜负同样也决定了语文教学的成败，它是语文教学的重中之重，更是培养创造力的沃土。如何在课堂上充分挖掘并培养学生的创造力呢？ 　　一、创设问题情境，引发积极思维 　　学问二字的字面意思就包括学和问，问是学的开始，学是问的继续，学中有问，问中有学，两者紧密地结合在一起。德国现代物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决问题的大半。”因此，在教学中，教师必须引导学生学会提问，并积极创设有利于学生思维发展的问题情境。有疑问，才能激发学生的探索欲望，并通过探索，消除心中的困惑，使他们的思维处于主动愉快地获得知识状态，同时获得积极的心理满足。为此，课堂教学中，教师要不断提出问题、设置悬念，激发学生思维欲望，调动学生思维积极性。 　　问题是思维的向导，在语文教学过程中，具体的思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。语文教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题难易做适时的“停顿”，让学生有进行积极思维的时间，以达到“投石激浪”的效果。孔子在《论语述而》中说“不愤不启，不悱不发”，意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出来的时候不去启发他。这就要求教师的设疑必须在学生“心求通而未提，口欲言而不能”之时，抓住学生“愤悱”的有利时机，提出问题，引导学生去释疑，在积极思维的同时创造力也在不断发展。叶圣陶先生曾说过：“可否自始即不讲，而以提问与指点代为多讲”，教师要掌握提问的艺术，学生应提出有价值的问题，一堂成功的设疑解疑课，给教师带来无尽的教学兴味，也给学生带去了思考的快乐。创设问题情境的目的既是此情景可以启发学生对主题的理解与感悟，关键是调动学生学、思的主动性与积极性。学生首先要自己学自己思，思到实在想不通、道不明的程度，必然产生一种请人启之发之的迫切愿望，这时，教师只要轻轻点拨，学生便会豁然开朗。教师的作用表现在启发和诱导上；学生的自觉学习处在教师的指导之下，以教师的主导作用为前提；启发是教师启发，诱导是教师诱导，与放任自流绝不相同。 　　在教学过程中，教师可以根据各班学生的差异性设计一些具有探索价值的问题引发学生思考，也可以启发学生互相质疑，这些问题可以是与现实生活矛盾的，激起学生探索的欲望，也可以是与学生生活息息相关的，唤起他们的真情实感，这样，既可以诱导学生自己去发现问题、寻找规律，又可以在教师的引导下，把问题一步步引向深入并加深对所学知识的理解。课堂中可以设置类似这样的问题：悄悄是别离的笙箫，夏虫也为我沉默（徐志摩《再别康桥》）；《采莲赋》里说得好：于是妖童嫒女……夏始春余，叶嫩花初……（朱自清《荷塘月色》）；太阳出来了，在他面前，显出一条大道，直到他家中，后面也照见了丁字街头破匾上“古□亭□”这四个黯淡的金字。（鲁迅《药》）“笙箫”“悄悄”？“夏虫”“沉默”？“夏始春余，叶嫩花初”去采莲？“金字”在太阳照射下显得“黯淡”？这一系列与现实生活的矛盾立刻激活了学生的思维，作者弄错了吗？应该不是，那么，为什么这样写呢？有更深层次的原因吗？原因是什么呢？……至此，问题已经提出，就只需要解决问题了。 　　总之，创设问题情境可以以生活实际展现情境，以表演体会意境，以图画、音乐渲染情境，但需要注意的是，问题教学仍然是对学生的教学，所以不能盲目地为了问题而提出问题，针对性格各异的学生，要用不同的方式问，从不同的角度问，让学生用自己的话表述出来，才能激励学生与教师一起去探索，真正扩展其思维发展。 　　二、培养发散思维，扩展思维领域 　　发散思维又称求异思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维方式，能够营造一种热烈踊跃的课堂气氛。苏东坡的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就说明看待同一事物，站的角度不同，得出的结论也不一样。以往的教