语文主体活动式高效课堂构建的探索.docVIP

PAGE PAGE 1 语文主体活动式高效课堂构建的探索 　　语文学科因其自身的综合性，给予了语文教学改革一个庞大的空间。新课程改革以来，课堂教学可谓春意闹枝头，一系列新课标下的课堂教学模式，为语文教学注入了新的生机和活力。教师们的教学观念不断更新，学生们的课堂兴趣持续增强。但冷静下来客观地分析，我们不难发现我们的语文课堂教学：课堂趣味虽浓，却犹如观花赏月、听曲观戏；教学媒体虽多，课件、视频、录音竞相登场，却犹如商品展销热闹一时；课堂上吹拉弹唱尽显其能，非语文现象、非语文活动等却占据了课堂。课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣；有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，教师为了学科拓展，就急于把文本之外的内容硬塞给学生。一堂课下来，只见各种活动的热闹，不见文本的有效开发、挖掘，更不见师生和文本内容的共鸣。如何在课堂上让学生和老师及文本的思想有效结合，使我们的语文课堂遍开幸福之花呢？近几年在新课改理念指导下，我主持了省重点课题“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”实验，对语文主体活动式高效课堂进行了有益的探索，有了一点粗浅的体会，现就教于大方。 　　一.注重工具性和人文性的有效结合 　　走进现在的课堂，我们常常能看到这样的现象：为了挖掘文本的人文价值，强化人文的感悟，教师在进行一篇课文的教学时，偏重于人文的挖掘，而忽略甚至抛开了语言文字本体。如上《化石吟》一课，一些教师仅是引导学生发远古之幽思；上《看云识天气》时，把时间过多分配在有关“看云识天气”和“听天气预报知天气”的辩论上等等。 　　《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。”语文的工具性与人文性是相辅相成的，工具性是人文性的载体，“皮之不存，毛将焉附”，没有了工具性又哪来的人文性？我认为这种舍语文、讲人文的教学是一种舍本逐末、喧宾夺主的教学。什么时候我们的语文课堂都应是工具性与人文性有效结合、和谐统一的课堂，切不可丢掉语言文字这个本体。对于文中那些重要的词句、关键的语句，该抓的还是要理直气壮地抓，该咀嚼的地方，还是要反复玩味。记得我在执教《记承天寺夜游》时，这样设问：“作者为什么在初冬之夜走出户外？”学生自然会从作者心情等方面回答，老师适时地点拨“这是内因，有外因吗？”就把学生的注意力顺理成章地引到对月色的描写上。然后问：“文中哪个句子是描绘月色的？”“你喜欢这个句子吗？如果喜欢，请说说它好在哪里？”师生细读月色描写句段，感悟作者想象的奇妙，品味作者修辞运用的精当，咂摸作者语言的神韵和魅力。进而扩展到我国古典诗歌中描绘“月”的诗句，进一步引领学生感悟汉语言文字、文学的博大与精深，在此基础上就“月”的话题学生仿例造句，效果出乎意料的好。这样，感悟与训练有机结合，让学生在品味语言的过程中得到人文精神的滋养，从而使学生在文本学习中得到滋养与提高。 　　二.注重文本解读和课堂活动的有效结合 　　一千个读者，有一千个哈姆雷特。这说明一个文本可以有不同的解读，也说明解放教学思想，开放语文教学活动是必要的。的确，语文教学方法的改革，让我们的课堂有了生机和活力，对此，我深有体会。我执教七年级上册《春》一文，在文本和活动的有效结合上进行探索。课堂上，我首先设计了这样的导语引生入境：“同学们，今天学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、春风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量……”接着我让学生们回忆有关春天的优美诗作：杜甫《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”、王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”……学生积极搜索记忆，直入文本。 　　读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。接着，我以“朗读训练”为切入点，对学生进行朗读的指导。我配乐朗诵，要求学生想象文中一个个场景画面。听读朗读将学生带入了特定的境界和角色，引发了学生对美妙春天的共鸣，为理解文本打下了基础。之后我们锁定“美点赏读”，引导学生自选精彩语段，抓出文本重点进行赏读。我示例引导学生从内容、情感、结构、语言、修辞等多方面进行品味，形成自己的审美心得。然后小组内交流自己的赏析结果，推荐几名同学在全班展示，师生点评，重在肯定。最后“美点再读”，让学生再次加深对文本的理解，深化对文本的体验，使感情有一定程度的升华。一系列活动使整个课堂大有“春色满园关不住”的势头，学生积极踊跃，课堂效果良好，获得了听课老师的一致好评。 　　后来的实践让我的认识更加深刻：语文学习应以“读进去”作为基础，“活动起来”为载体，语文的课堂才会更加高效，课程改革才会有更大的发展。为了克服学生中普遍存在的感受粗糙的毛病，我在语文教学上逐步从追求多样的形式走到追求教材文本的深入、细致理解与学生的个性化阅读上来。在上《皇帝的新装