阅读教学中的自主阅读.docVIP

PAGE PAGE 1 阅读教学中的自主阅读 　　新课程标准对阅读做了这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《标准》还明确指出：“学生是语文学习的主人。”“学生是学习和发展的主体。”这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。那么，阅读就应成为学生的自主性阅读。 　　一.营造氛围，激发自主阅读兴趣 　　我国古代教育家朱熹曾说过：“教人未见意趣，必不乐学。”这句话充分说明兴趣对学习的重要意义，学生的兴趣是提高教学质量的关键。如果在阅读教学中只是一味的教师讲学生听，只会降低他们的学习热情，并使他们产生厌学态度，也就达不到学习的目的。有了学习兴趣，学生才会积极主动的投入阅读中去，我认为可以从以下方面努力： 　　1、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。抓住上课开始的有利时机，以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，将学生带入课文情境，使之进入上课最佳状态，自主走入文本。 　　2、创建和谐的课堂气氛，激发学生的阅读兴趣。教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望；真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，让学生在良好的氛围中自主探究讨论交流。 　　3、运用多媒体课件，激发阅读兴趣。在教学中充分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、分组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。 　　4、适时强化学生成功的喜悦感，巩固兴趣。在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。 　　二.加强指导，掌握自主阅读方法 　　听了很多公开课，经过深入分析，我们发现许多的阅读课堂存在着重学习结果的呈现，轻学习方法的指导的问题。“授之以鱼，不若授之以渔。”学生学法指导是我们语文教学的主要任务，阅读课教学的终极目的是教学生学会阅读，阅读教学中要教给学生的学习方法有很多，在这里我以名著阅读教学为例谈谈自主阅读方法的指导。 　　1、指导预习，点拨提出建议。在名著教学之前，首先要指导学生读名著，利用课余时间进行泛读，了解名著的情节和人物。其次，课前要求学生收集有关此名著的一些评论性的文章，比如作者的生平、此名著的写作时间和写作背景、名著中的主要情节和主要人物的分析等，在形成自己的创设性的结论之前先了解前人的有关观点，占有别人的材料。在收集资料的过程中可以指导学生利用书籍、网络搜索等方式，快捷方便地获取信息。第三，在预习阶段要教会学生阅读名著的方法，建议学生阅读时采用朗读与默读，精读与略读泛读等方式。在精读时采用整体感知法、重点语段句赏析法、关键词赏析法等方法。如在《智取生辰纲》的教学中，先指导学生课前泛读《水浒传》，对本书的大致情节和人物有初步的了解，然后利用网络收集一些有关本书的评论性文章，获取别人对书中人物形象、故事情节、主题思想等的评析。 　　2、交流讨论，博取众家之长。在课堂教学中要集思广益，注重发挥集体的力量，在讨论中要求学生将自己课前收集到的信息展示出来，这样学生可以了解到更多的有关此名著的信息，了解更多的别人已经形成了的观点，避免做重复劳动和无用功。教《香菱学诗》时，有的同学找到了这篇文章的原题为《慕雅女雅集苦吟诗》，由此题入手从而了解香菱的身世及对文本的深入探究。有的同学通过网络收集到《红楼梦》的艺术手法评析，从而了解了此名著的特色。通过课堂讨论交流，同学们了解了此名著更多的信息，拓宽了自己的知识面，也节省了收集资料的时间。 　　3、反思提升，对文本再创造。在阅读时要对文本进行创造，要有读者的创造性的思维活动，新课标阅读教学中也强调“提倡多角度的、有创意的阅读”，学生在阅读后对文本有自己的理解、感受，对其他理解者的理解可以有不同的见解，这种“创造性地思维”强调与前人的或传统的观点是不一样的。比如读《朝花夕拾》时，通常从阿长的角度来评价她是一个怎样的人，“我”对她的感情发生过怎样的变化，如果进行创造性思维，我们可以换个角度，可以从“我”的角度来思考问题，对文中的“我”——一个地主少爷如何评价，他身上有哪些地主少爷的陋习等。还可以对文本进行再创造：假如你家也有一个来自农村的保姆，你对她的感情怎样，能否将自己的感受写出来，写成另外一篇小说。通过现代“保姆”和“少爷”形象的再创造，我们可以感悟到二十世纪二十年代和二十一世纪初的“保姆”和“少爷”形象的异同，从而更好地理解鲁迅当时创作《阿长与〈山海经〉》时的心情和目的。 　　三.精心设计，落实自主阅读过程 　　精心备课，是决定课堂教学质量高低的