关于分层教学的论文.docxVIP

农村小学语文的分层教学 如今的社会各行各业的竞争都很激烈，就连一向被视为净土的校 园也加入了进来。校园的竞争最主要的是生源的竞争。老师们都喜欢 成绩优秀的学生，但是优秀学生却有自己的想法，他们大都喜欢选择 名校。所以像我们这种不入流的农村学校就面临着“优生留不住，差 生不停来”的尴尬局面。因为生源质量不好，所以教学成绩不断下滑, 校长责怪老师不够尽心，老师埋怨校长不把好转入学生的关，家长们 也抱怨学生连个高中都考不起……如何走出这种困境？笔者以为对 学生实施分层教学是提升目前农村小学教学质量的有效举措之一。 分层教学其实就是在教育中贯彻“因材施教”原则。是指教师要 从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使 每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。孔子是实施分层教学的先 驱，他有许多分层教学的实践个案，非常值得我们后人学习借鉴。 孔子曾评价他的学生“由也，千乘之国，可使治其赋也；求也，千 室之邑，百乘之家，可使为之宰也；赤也，束带立于朝，可使与客 言也。”这些语言都反映出孔子注意学生之间的差别。后来，因材 施教的观点在历历朝各代都有提及，而且国外的许多教育家也指出 因材施教能帮助学生不断的进步。比如美国学者卡罗尔提岀的“如果 提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环 境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。也就是说其 实没有差生，差生之所以差，是因为他的个体差异，也许是他的接 受能力慢了点，也许是他不适应这种教学方法，如果我们慢下脚步等 等他，或者换一种方法，也许就是另一种情况了。 现代的《语文课程标准》也明确的指出“学生是学习和发展 的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关 注学生的个体差异和不同的学习要求。”可见分层教学的历史和现 实价值。为此，我开始在我所带的班级开始分层教学实践。在我 们班实施分层教学的这一年多的时间里，我遇到了不少的问题， 也学到了不少新知识，现在把我的几点浅薄的看法说出来，与各位 同仁切磋。 一、关于分层教学的观念 (-) 分层教学是一种教学方法，目的是让不同的学生都能在原 有的基础上有所进步。 分层教学是一种新的理论吗？当然不是。其实，早在两千多年前, 我国的箸名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，孔子要求根 据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。 长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已成为中国教育的精华。 在中国现代各类版本的《教育学》论著中，教学的九大原则必少不 了因材施教这一基本教学原则。现代教育学对因材施教涵义的解释 是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原 有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这 与分层教学在本质上是一脉相承。 在国外，也有许多教育家认识到了这个问题。美国著名的教育 家心理学家布卢姆提岀的“掌握学习理论” O他的理论强调了学生 有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的 学习条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会 消失。大多数学生将获得较好的学习成绩。原苏联的教育家维果茨 基的“最近发展理论”。维果茨基认为，每个学生都存在着两种水 平：一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近 发展区”或“最佳发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出 发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平 的最近发展区，才能促进学生的发展。 在进行分层教学的这段时间里我认识到要进行分层教学，老师首 先要在心中消除对学生的固有的、不好印象，很客观、公正、平等 地去看他们。换一个角度换一种眼光去看他们，你就会有不同的发 现。记得今年教师节，我们班不少学生给我送了花，但最让我感动 的是那个叫小阔的孩子，他是个典型的慢半拍“，因为他慢，没 少挨我的批评，我想他心里一定很恨我，谁想教师节那天，别的同 学来送花，他也一溜小跑的拿着良多小小的塑料花向我跑来，脸上 还带着那种很纯的笑。一刹那，我觉得自己有些惭愧，“教不严，师 之惰。”没有把他教好，我也有不可推卸的责任。后来，我更加关注 他了，我经常把他留下来补习，我发现其实他还是很聪明的，只是 接受能力缓慢，另外不爱按时完成作业，导致成绩低下。所以，我 就花更多的时间去辅导他，他上课也认真了些，慢慢能跟上大家了。 其次，分层教学不是歧视学生，而是为了让他们获得更好的发展。 分层教学不是去改变学生的个性差异，实际上学生的个性差异也是 无法改变的，比如有的孩子善于观察，有的孩子善于背诵，有的反 应敏捷，有的反应要稍慢点……这些现象是改变不了的。作为老师 能做的就是像孔子那样了解自己的学牛，然后教给他适合他自己的 个性的一些方法，让他不断克服缺点，做得更好。我们班的小辉是 一个很聪