关于阿基米德原理教学的探索与思考.docxVIP

关于阿基米德原理教学的探索与思考 关键字：阿基米德原理浮力科学素养 摘要：阿基米徳原理是力学中最基本，最重要的原理之一，她在中学物理中的地位十分重要, 是学习力学的基础，又由于其具有很强的抽象性，使中学生学习起來有一定的难度，如何从 抽象的叙述中用简洁直观的的试验去验证是我们中学物理教师所思考的问题关键。 浮力是屮学物理教学的的难点，以抽象,逻辑强思维要求高而困惑许多同学，其中阿基米 德原理就是浮力这一章最抽象思维要求最高的知识点，难度最大,研究表明:初小学生的思维 大多以具体形象思维为主，然后逐步过渡到抽象逻辑思维.按皮亚杰的认识发展阶段理论来衡 量，初中生的物理思维基本上还处于具体运算阶段和前运算阶段.也即这个阶段的思维一般还 离不开具体事物的支持，思维述要依靠物体、实物和能观察到的事物来进行，很难依靠词语、 假设来进行。在浮力的认知上，初屮学生的思维水平普遍低于教材的要求，这也正是阿基米 德原理这一节难教的原因所在。 对于抽象的，思维要求高的这一理论我们应该以什么样的教学方式，能让学生直观的， 易于接受的一目了然的理解并掌握这一知识点呢？我们知道物理是以实验为基础的自然 科学，所有的物理理论都是来源于物理实验的总结与概括，实验是学习物理最直观、最易理 解,最易激发学生学习兴趣的学习方式，也是我们物理教学屮培养学生科学素养的重要途径, 所以实验探究是本节课最重要的教学方式。 实验的设计应本着培养学生的科学素养提高学生的物理探究思想为前提，从而形成科 学的发现问题分析问题、归纳与概括问题的优良的物理品质，从而达成物理知识与技能的 广泛迁移，即而成为能力。 设计实验：如何引入问题（浮力大小与哪些因素有关）并激发学生探究的欲望，是木节 课的关键，为此不少老师曾费了不少精力，做了不少实验，讲了不少实例，但我个人认为无 论我们做什么实验讲什么实例，都应该从学生实际，从学生生活屮去发掘，寻找身边的实验 与实例，为此我为了学生更能体验浮力我从两个小实验开始我的教学： 实验一： 每组分发一块大小相等的橡皮泥（当众分发，增加可信度），给大家3-5分钟的时I可， 利用橡皮泥做一条小船，看哪一组的船装“货物”最多“货物”是规格相同的钉子。 分组实验： （由于问题具有挑战性且贴近学生实际，极大地调动了同学们的积极性，各组成员分工 协作，争先恐后，开始行动。有的用手捏，有的先用笔杆轧成“饼”，再把四周折起，做成 “船”，做完后纷纷放入水屮，投放“货物”。“……10、11、12……20……” 0在这九个 组中，有八个组“装货”在十个以上，有两个组在20枚钉子以上。在整个过程中，同学们 兴奋不已，继而每个同学却为自己的“小船”最终“沉没”而惋惜顿足。虽然老师还没有提 出做船的目的，但事实上他们在做的过程中都在思考着这样一个问题：“怎样做，才能装货 更多？ ”） 实验二 请同学们拿出自备的空易拉罐，慢慢地压入水中，感受手常受力变化。（教师示范表演） 一、提岀问题 教师：通过前面的两个实验，请大家思考这样一个问题：浮力的大小可能与什么因素有 关？ 二、猜想与假设 请同学们根据前面的两个实验作出口己的猜想，并说出猜想的根据。（正如课前预料， 同学们纷纷作出反应） 学生：底面积，因为把船底做大，“货物”装的才多；物体密度，有些物体在水中漂浮, 有些物体则会沉底；液体密度，因为同一物体在水中可以沉底，在水银中则可以漂浮；浸入 液体的深度，因为易拉罐越往下压，越不同的易拉罐，压入水中相同的深度，用力大小不同。 （教师在这里要注意学生发散性思维，学生除了提出浮力的大小和液体的密度及 排开液体的体积有关以外，还可能提出浮力和物体的重力、体积等有关，教师应 予以鼓励）。 我们把各种猜想结果写在黑板上 实验验证阶段（一定在先使学生弄清实验目的和方法，然后再动手实验）。我们 罗列几个具有代表意义的猜想加以验证，实验很直观也很简单。 对鸡蛋加盐上浮实验，教师应引导学生从力和运动状态变化的关系來认 识，鸡蛋由静止到运动是浮力增人，而浮力增人又是由于加盐导致液体密度增人 的结果。 观察物体浸在液体中的体积变化时，浮力是否变化的实验，教师要向学生 讲明什么是物体浸入部分的体积、排开液体的体积。 物体排开液体的体积（V排）等于物体浸入液体中的那部分的体积：如图所示: 全部浸入 部分浸入 a、全部浸入V排二V物， b、部分浸入V排〈V物 当物体浸没液体屮时，改变浸没在液体屮的深度观察测力计的变化。说明 浮力是如何变化的。 验证试验三 验证试验四 用不同截面的物体浸没在液体同一深度观察浮力的变化。 归纳结论：物体在液体中所受的浮力的大小不仅与液体的密度有关，还与物 体排开液体的体积有关，而与浸没在液体中的深度无关。 下面我们着重研究浮力与浸入液体的深度（浸入液体的体积或排开液体的体积）和