教育研究方法第四章定量研究设计.ppt

几个基本概念 总体：研究对象的全体。 样本：是从总体中抽取的、对总体有一定代 表性的一部分个体，也称为样组。 样本容量：样本中所包含的个体的数量成为样本容量。 取样：是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。 举例： 大学生学习现状调查与学习指导的研究 总体：全国的所有大学生 初中学习困难学生教育的研究 总体：城乡初中学习困难的学生 五、变量的明晰与控制 （一）分析研究变量 研究变量的界定 常量：研究中所有个体都具有的特征或条件 变量：不同的个体具有的不同价值或条件特征 自变量：由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。 因变量：是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。 控制变量：是与某特定研究目标无关的非研究变量，需要在研究过程中加以控制。 自变量与因变量的关系： 自变量可以影响因变量； 在某种意义上，因变量取决于自变量 自变量是一种分类变量，对研究的个体进行分类； 因变量是可以测量的变量 例1：比较不同教学方法对5年级学生的学科成绩的效果 常量：5年级这一特征 变量：不同的教学方法（自变量） 学科成绩-分数 （因变量） 例2：不同教育水平的师生课堂交流研究 自变量： 不同的教育水平，4个类别：小学、初中、高中、大学 因变量： 测量出的师生课堂交流各项指标的分数 例3：男、女教师职业态度研究 自变量： 教师性别：男、女 因变量： 职业态度各类指标分数 操作性定义： 操作性定义是一种规定，是对如何或用什么办法测量变量的描述。 举例： 学习能力：在斯坦福-比奈智力量表LM表格中的分数 科研能力：衣阿华（IOWA）基本技能测试科学测量的分数 发散思维：砖的用途测试的分数 概念理解能力：要求准确理解5个概念的时间 五、变量的明晰与控制 （二）控制差异 1、控制差异的目的 控制差异的目的是为了提高研究的内在效度 控制差异：指通过限制或去除一些变量的影响来解释其他变量的影响，创造条件使研究者对所要研究的变量有清楚的认识。 即能够解释和说明由研究变量而产生的差异 内在效度是指研究结果能被明确解释的程度 外在效度是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。 五、变量的明晰与控制 （二）控制差异 3、控制差异的方法 1）随机化 随机化原则 是概率论中的一个基本概念，它是指总体中每个个体被抽到的机会相等，即具有同等被抽取的可能性。 随机取样 随机分组 概率抽样的基本方法 简单随机取样：抽签、随机数目表 系统随机取样：也叫等距抽样、机械抽样 分层随机抽样：也叫类型抽样、配额抽样 整群随机抽样：代表性不如个别抽样 教材(自变量) 因变量 同一教师 化学测试成绩 经过一个学期的教学 随机安排的30名学生 随机安排的30名学生 随机安排的30名学生 M1 M2 M3 研究设计中用随机方法控制能力水平 教材 因变量 同一教师 化学测试成绩 经过一个学期的教学 15名较高能力的学生 15名较低能力的学生 15名较高能力的学生 15名较低能力的学生 15名较高能力的学生 15名较低能力的学生 M1 M2 M3 研究设计中用设定自变量因子的方法控制差异 能力 水平 根据能力水平随机分布 到各教材使用班的学生 高 高 高 低 低 低 2）设定自变量因子 指将原来的控制变量设定为自变量 未能将所有变量控制的原因： 个体得以被区分的测量并非总是可行的； 引进更多的变量会使研究设计变得不必要的复杂； 3）保持因子恒常 指将无关变量控制为常量 举例： 能力水平：通过智商测试或能力测试，选择能力基本一致的学生随机分组； 教师的教学水平； 学生来源； 缺陷：影响研究的外在效度 4）统计控制 指通过统计处理来剔除无关变量的影响 举例： 依据智商测验与课程成绩之间的关系强度，如果学生有较高的能力水平，那么化学测试成绩就降低（通过统计处理）；同时具有较低能力水平的学生则提高他们的化学测验成绩。 未频繁使用的原因： 获得适当的控制变量的分数通常比较困难； 一定的统计假设应该是站得住脚的； （三）明确定量研究方法类型： 描述性研究 因果-比较研究 相关研究 定量文献研究 实验研究