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兴趣乐学多元发展 兴趣乐学多元发展；梅川屮学；吋代呼唤着人的主体性，人们也期待着教育 能弘扬人的；一、〃兴趣乐学〃推进素质教育；人人都有兴趣，个个都有发展潜能, 人人走向成功；我们根据初预学生的心理变化，学生存在的个性差异，；赫尔巴 特认为：〃兴趣指的是个性心理观念；我们在探究屮形成了〃多元智能〃；二、〃 兴趣乐学〃 兴趣乐学多元发展 梅川中学 时代呼唤着人的主体性，人们也期待着教育能弘扬人的主体作用，基础教育 通过实施素质教育这场深刻的变革，以适应当前社会的发展。教育要呈现跨越式 的发展的关键，如何办好初中，学校的加速发展，这既是我们要作出的理性思考, 又是时代、社会赋予我们的重大责任。由此，结合近几年的办学实践，我们不断 反思，不断孕育新的思想，逐渐构建〃兴趣乐学〃的办学思想。认识学校发展的多 元与冲突，价值与取向的教育教学新理念，结合二期课改〃以学牛发展为木〃的重 要思想和行动口号，在以下几个方而作了初步的尝试与探索。 一、〃兴趣乐学〃推进素质教育学校发展新理念 人人都有兴趣，个个都有发展潜能，人人走向成功。学校的任务是激发兴趣, 开发潜能，引导成功。2000年8 JJ,学校根据课堂教学改革的新趋势，因此， 结合校情实际，在总结一期课改的基础上，基于学校办学基础薄弱，学生缺乏兴 趣的现状，我们逐渐确立学校发展、培养目标的界限定位，不断深化课堂教学改 革以及课程设置的改革。提出了开展〃兴趣学习〃的实验构思。旨在实现〃基础扎 实，习惯良好，品行端正，学有特长〃十六字的学校教育培养目标。 我们根据初预学生的心理变化，学生存在的个性差异，激活学生学习兴趣的 原动力，学习兴趣的制约能力，从学牛实际出发，以学牛的原始兴趣分班，不搞 分数型的捉高班，开设了外语、电脑实验班，策略地调整班级课程设置，从本质 上强化与体现以学生发展为本、为主体的思想，让学生在起始年级就能成为学习 的主动参与者和学习的圭动发展者。2001年2月在前期实验的基础上，我们把〃 兴趣学习〃的实验研究上升到〃兴趣乐学〃的策略研究，并以之作为学校教育教学 改革的主线，把〃兴趣乐学〃定位于二期课改学校整体推进发展的思想目标，构建 新的理念。 赫尔巴特认为：〃兴趣指的是个性心理观念的积极活动，总是以需要为基础 而形成的内在来源〃。加纳的〃多元智能〃理论也认为：智能时原始的生物潜能， 人的七种潜在智能，决定了在认知潜能中的潜在性。而兴趣就是教育中所要体现 的土壤和磁场。多元智能是rh人的本能而构建，并能发挥巨人的潜在作用，而乐 学就是这种潜能的具体体现和人格的张扬。因此我们认为：兴趣是需要的基础， 需耍是兴趣的源泉。这既是一种个性的追求，又是动机的呈现。结合初屮学生的 个性差异，兴趣能源于学习，维持学习，而乐学是走向成功的基点。学生的学习 积极性往往以兴趣为转移，浓厚的兴趣可激发强大的学习动力；浓厚的兴趣能启 迪学生的智力潜能；浓厚的兴趣能产生休验和愉悦的满足；浓厚的兴趣会提升乐 学的内涵。从乐中学，学中乐，人人有兴趣，人人会乐学，乐学走向成功。基于 兴趣与乐学的价值取向和指导推动作用，我们把〃兴趣乐学〃界定于〃多元智能〃 理论的框架体系下，以此來指导我们的实践。 我们在探究中形成了〃多元智能〃理论卜?的〃兴趣乐学〃的理论支撑，从〃兴趣 乐学〃中产生一〃兴趣发展〃-＞〃智能发展〃-＞〃主动发展〃的主体性索质教育流程 体系。其形成的理念为：以学牛兴趣为先导，形成个性兴趣为特性，促进学牛斥 学为成功。 二、〃兴趣乐学〃实验目标定位 兴趣是一种自我意识的外在表现，而乐学从属于兴趣基点的内在型发展，而 要求学生达到主动学习的内化，则与学生的兴趣的浓厚，有着直接的心理，思想 的起因。〃兴趣乐学〃则体现素质教育中教育冃标和教育内容的三大冃标定位。 一是引导兴趣的内驱力。 学校教育教学要主动适合学牛发展的机会与条件，应满足兴趣的求知欲，让 学生从兴趣的内驱屮创造学习的动机，调动其学习的积极性，启迪其智力潜能， 使之提高学习知识的兴趣，扩展其内涵，达到健全人格的力量与道德索养，走向 乐学的境界。 二是作用于兴趣的行为形成。 学牛的身心发展是全面发展的一个极其重要的因素，注重于初中学牛的心理 与身心的转折期，改变学习的方式，抓住其心理变化，巩固兴趣心理，把兴趣作 用与乐学的基点上，提升学牛走向成功的主观动力，形成良好的学习行为和习惯, 引领学生走向可持续发展的学习之路。 三是兴趣与学生主体的推导作用。 九年义务教育体制下的学生是一个层次复杂、个性差异极人的郡体，注重学 牛存在的个性差杲性，一切从学牛的实际出发，遵循因材施教的原则，结合新的 课程理念，策略地调整班级课程设置，定位丁教学内容有层次，教学过程有思路, 教学方法冇突破，教学思路冇创新。从而冇效地从本质上强调与实现以学生发展 为主体