典型国家职教教师课程开发能力培养的经验与借鉴.docVIP

PAGE PAGE 1 典型国家职教教师课程开发能力培养的经验与借鉴 　　摘要：我国职业教育教师课程开发能力的整体状况不容乐观，而且现有与职业教育教师课程开发能力培养相关的研究成果数量较少，针对性和可操作性不强，难以为职业教育教师课程开发能力培养提供指导。文章从职业教育教师课程开发能力培养的主体、内容、方法和评价方法四个方面对德国、澳大利亚和美国三个典型国家职业教育教师课程开发能力培养的经验进行了梳理，以期为我国职业教育教师课程开发能力培养提供一些借鉴。 　　关键词：课程开发能力；职业教育教师；德国；澳大利亚；美国 　　作者简介：何应林（1980-），男，湖北赤壁人，南京师范大学教育科学学院2011级博士研究生，研究方向为职业教育课程与教学、技术教育基本理论。 　　基金项目：本文是全国教育科学“十一五”规划国家一般课题“20世纪九十年代以来中德中等职业教育课程改革比较研究（课题编号：BJA100085，主持人：徐涵）和江苏省普通高校研究生科研创新计划项目“高职院校双师型教师课程开发能力培养的跨界研究”（课题编号：CXZZ12_0350，主持人：何应林）的研究成果。 　　中图分类号：G719.1文献标识码：A文章编号：1001-7518（2013）01-0088-04 　　各国对职业教育质量与竞争力的关注将教师推至改革中心，教师被看作是影响职业教育改革与发展的核心要素之一[1]。职业教育教师如果具备较好的课程开发能力，就可以不断地改造和开发课程，使培养出来的人才的资格水平与社会、经济制度和职业体系的需求相匹配，从而满足经济社会发展的需要。教育部、财政部在《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成[2011]14号）中将“提高教师的教育教学水平特别是实践教学和课程设计开发能力”作为2011-2015年实施职业院校教师素质提高计划的首要“目标任务”，教育部在随后召开的全国职业教育师资工作会议上就对实施职业院校教师素质提高计划进行了动员和部署，可见国家对职业教育教师课程开发能力培养的高度重视。 　　然而，国内现有关于职业教育教师课程开发能力培养的研究却较少，仅有几篇硕士学位论文和期刊论文对这个问题进行了探讨[2]-[5]。在一些重要职业教育著作和关于国外职业教育教师培养经验介绍的论文中，均未见针对职业教育教师课程开发能力培养问题的专门论述，尽管它们对职业教育课程开发的理论、方法和技术进行了论述，或者对包含职业教育教师课程开发能力培养在内的职业教育教师培养经验进行了整体介绍，但是这些成果的针对性和可操作性不强，难以为我国职业教育教师课程开发能力的培养提供指导。鉴于此，笔者尝试从职业教育教师课程开发能力培养的主体、内容、方法和评价方法四个方面，对职业教育十分发达的德国、澳大利亚以及教育和经济发展水平都很高的美国等三个典型国家的职业教育教师课程开发能力培养经验进行了梳理，以期为我国职业教育教师课程开发能力的培养提供一些借鉴。 　　一、职业教育教师课程开发能力的涵义 　　“课程开发”这一概念由“课程编制”或“课程编订”“课程建设”发展而来，于20世70年代开始在教育学界流行[6]。它是一个通过精心计划的活动设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案的过程[7]。职业教育课程开发是指职业教育课程从无到有的发展过程，主要包括课程目标确定、课程内容选择、课程实施和课程评价等四个部分，并可以进一步细分为职业教育课程开发决策、课程目标开发、课程门类开发、课程结构开发、课程内容开发、课程内容组织、教学模式选择、课程实施环境开发、课程评价方法选择和课堂层面的职业教育课程改造等十个紧密相联的环节[8]。职业教育教师课程开发能力就是职业教育教师胜任上述职业教育课程开发各个环节任务的主观条件，包括课程开发意识、课程开发理论与技术、专业知识与能力、教学知识与能力、调查研究能力、规划设计能力、创新能力以及合作能力等。 　　二、典型国家职业教育教师课程开发能力培养的经验 　　我国职业教育教师来源多样，一些教师在职前从未接受过与课程开发能力有关的训练，而且职业院校以前普遍对课程开发不够重视，教师在职后也较少得到相关的训练，因而我国职业教育教师课程开发能力的整体状况不容乐观。在当前国家高度重视职业教育教师课程开发能力培养的形势下，我们可以借鉴德国、澳大利亚和美国等典型国家职业教育教师课程开发能力培养的经验，一方面抓紧培养和提高现有职业教育教师的课程开发能力，以解燃眉之急，另一方面，着眼长远，从职业教育教师职前培养阶段就开始培养他们的课程开发能力。 　　（一）德国职业教育教师课程开发能力培养的经验[9] 　　德国的职业教育教师可以分为职业学校教师和企业教师/跨企业教育中心教师两类，其中职业学校教师又可以分为专业理论课