多媒体辅助大学英语课堂教学形式新探.docVIP

PAGE PAGE 1 多媒体辅助大学英语课堂教学形式新探 　　摘要：多媒体教学在大学英语教学中已经普及，教师在使用多媒体辅助教学的过程中力争发挥其辅助功能，坚持以教师为主导，学生为主体的中心思想，才能将英语课堂形式多样化。 　　关键词：多媒体教学大学英语课堂教学辅助功能 　　近年来，多媒体教学在大学中已经普及，几乎各门类各学科都要求使用多媒体教学。的确，多媒体这种新形式的教学引领我们走进了信息化的时代，带我们一次又一次地享受视听盛宴。但是，多媒体教学形式就此成为主导？或者说课堂教学的形式就缺多媒体不可？笔者在大学英语实践教学中，对多媒体辅助下大学英语课堂教学形式进行了探索。 　　一、多媒体在大学英语课堂教学中的角色定位 　　多媒体是配角并非主角，在教学中只能起辅助作用。虽然多媒体教学的全称是多媒体辅助教学，但是在真正的课堂教学活动中会由于教学设计不当而把配角变成主角。笔者通过对教师使用多媒体辅助教学的情况调查和学生在多媒体教学环境下的问题反馈，以及多媒体教学设备和环境的分析阐释多媒体在大学英语课堂教学中的辅助角色。教师使用多媒体辅助教学的情况调查：（1）课件制作。课件的制作由繁到简，由制作精美到简单实用，由内容烦琐到重点突出。这种简约型课件既节省了老师制作课件的时间，又让学生注意力不会受到动画插图和花里胡哨的幻灯片板式的干扰。另外，突出重点而非细处着手的风格可以杜绝上课时“念”课件之嫌，也让教师在课堂上即兴发挥，频添互动。（2）多媒体的使用频率。每次课都要用多媒体辅助到选择性地让多媒体“休息”。一堂课是否要使用多媒体，取决于英语课堂教学是否需要，非先进的辅助设备的参与才代表先进的教学理念。教师根据教学对象和内容将课堂形式进行调整，选择性地让多媒体“休息”反而达到了最佳教学效果。 　　学生在多媒体教学环境下的问题反馈：（1）如果教师演示课件的时间占到课堂时间的70%以上，那么大部分课堂时间学生都是在看屏幕与记笔记之间切换的，学生往往淹没在大量的语言材料中，课堂学习变得枯燥无味、疲惫不堪。（2）信息量大，授课速度快，学生的思维节奏无法赶上授课速度。（3）教师很少板书，学生理解和思考问题的时间减少，以至于无法消化吸收知识。（4）90%以上的学生反映更喜欢看书听老师讲，而非看屏幕听老师念，甚至有学生认为教师用课件上课是更为方便快捷的备课及授课方式但并不是最好的方式。 　　多媒体教学设备和环境。（1）多媒体教室的电脑操控台固定使教师也相对固定，限制了师生互动与情感交流，离操控台较远的学生容易开小差。（2）设备的使用和维护不成正比。频繁使用而又得不到及时的维护必然导致教师在授课时出现一系列的问题。投影仪老化导致要看清楚屏幕，就必须关灯关窗帘，光亮的教室变成了电影院，部分学习兴趣不高的学生趁机在下面“为所欲为”，而认真努力学习的学生又无法在看屏幕与记笔记间兼顾。教师只能靠一次次的开灯关灯来调剂看与记的需求，导致教师授课不连贯，学生注意力不集中。音响设备无专人定期调试。每个老师都可以根据自己的需求调试多媒体教室的音响和话筒，但是如果没有人定期监管和调试，就会导致有画面没声音，没画面都有电流声等情况出现，无疑会导致多媒体课堂教学效果削弱。 　　通过调查我们发现，教师的行为（课件制作的简单实用化和选择性使用多媒体）从真正意义上实现了多媒体辅助教学的先进性。学生的问题反馈表现了其对多媒体教学的否定和对传统教学的肯定。而多媒体教学设备和环境的问题更让我们清楚地认识到机器会让你的课堂丰富多彩，也会让你手足无措。所以，多媒体在大学英语课堂教学中只能扮演辅助教学的角色，如果将其功能扩大化，就会得不偿失。 　　二、大学英语课堂教学的形式多样化 　　如果多媒体扮演好了配角的角色，不再喧宾夺主，就可以杜绝演示课件、学生厌屏这一单一的课堂形式，教师还可以在其辅助下创建多样化的英语课堂。 　　传统教学形式之返璞归真。多媒体辅助教学是潮流、是趋势、更是先进性的代表，但并不是说没有多媒体参与的课堂就不是好课堂。从学生在多媒体教学环境下的问题反馈来看，学生其实更期待的是教师的人格和语言魅力的耳濡目染而非高科技所营造出的感官享受。从屏幕回归黑板，教师板书的过程是让学生理解、思考的过程。从看课件到看教师，教师的表情和肢体语言可以吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心；教师凭借其渊博的知识和扎实的基本功可以即兴发挥、随机应变、旁征博引、融会贯通，营造一种能和学生心灵呼应的教学气氛。从人机对话到人与人的交流，师生之间、学生和学生之间大量的英语交流才能完成知识向学生的最终转换。 　　多媒体辅助形式之多姿多彩。在多媒体辅助教学中，我们的确发现了一系列的弊端，但是只要我们认清了其辅助角色，在坚持以学生为主体的课堂教学中适时地配以多媒体辅助，同样可以采用良好的课堂形式。英语学习除了