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个性化作业让学生思维更开阔 资兴市二完小曹顼琳刘东萍 作业，《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而 进行的活动。”而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂 作业和课外作业两大类。课堂作业时教师在上课时布置学生当堂进行 操练的各种练习，课外作业是学乞在课外时间独立进行的学习活动。 现在学生的作业特点为单一化、重复化，严重制约了学生的思维。 “个性化作业”，便是充分尊重孩子的权利与人格，给予孩子极 大的自由空间，让学生依据自己的喜好自由地选择作业内容/作业形 式/作业时间。这样的作业不仅能让学生充分体现自己的个性，同时 也能开阔学生的思维。 语文课程是“工具性与人文性的统一”，是“实践性很强的课 程”，要想实现语文课程标准提出的众多目标，不仅依赖于课堂教学 的改革，还要依赖于作业的改革，因为作业是为巩固课堂教学效果而 设计的供学生完成的练习，对教师而言它就像一把尺了，既可以反映 学生的问题和不足，又可以衡量某种教学方法使用的教学效果；对学 生而言，适时适量适度的作业能够巩固所学知识扩大知识面发展学生 的智力和创造才能，所以新课程改革得更关注作业的改革，只有设计 个性化作业，才能让学生的思维更开阔。 一、趣味性作业激发兴趣，开拓思维。 苏霍姆林斯基认为:“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣/古 人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”教学的实践也 证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。“百学趣当先”， 尤其是对于小学生，不感兴趣的事他不会去做。可见兴趣对学习有着 神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。趣味性作业的 设计得当，既能激发学生的学习兴趣，同时又很好地开拓了学生的思 维。例如我在布置《草原》这篇课文预习作业时，针对这篇课文的语感 很美，我让学生回去自己找一段音乐来配乐朗读，第二天带到班上来 进行朗读比赛，第二天的朗读课上，学生兴趣盎然，每个人都想大展 身手，不少学生找了美妙的音乐，加上自己声情并茂的朗读，让我们 仿佛置身于美丽的大草原，对课文内容的理解也不在话下了。且学生 在完成的过程中又经过了他们的反复思考，反复试验,思维也得到了 发展。这样的作业，学生愿意去做。 再如，教学“晴、清、情”等字时，我们就可布置学生创编儿歌、 自编谜语。学生的表现非常积极，创编出儿歌：“有水方说清，有言 去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，FI出天气晴，有虫是蜻蜓，有米 人精神”的儿歌，学生在完成过程通过自己的认真观察，辨别了这些 形声字的特点，同时又培养了学生的语言能力，思维的概括能力。 二、个性化作业让学生学习更得法，思维更灵活。 思维灵活是指创造性思维思路开阔，善于从全方位思考，思路若 遇难题受阻，不拘泥于一种模式，能灵活变换某种因素，从新角度去 思考，调整思路，从一个思路到另一个思路，从一个意境到另一个意 境，善于巧妙地转变思维方向，随机应变，产生适合时宜的办法。创 造性思维善于寻优，选择最佳方案，机动灵活，富有成效地解决问题。 在语文教学过程中，教师要创造性地设计作业，以便使学生能在完成 作业的过程中开发潜能，习得方法，掌握规律。 如教学《江南第一楼》一课时，我们就可让学生根据简明示意图 展开丰富想象，画出自己心中的江南第一楼结构图，并以设计师的身 份给同学们讲解。这样的作业设计，会让学生从全方位去思考问题， 在头脑中会产生一个又一个的思路，思维也会变得开阔起来。 再如教学《乌鸦喝水》一课，可在学完课文后布置学生思考：如 果你是那只乌鸦，旁边乂没有石头，该怎样去喝到瓶子里的水呢？学 生一看到这个作业，头脑中便开始搜索各种各样的方法，有的还拿起 本子画了起来，有的在拿其他东西做试验。当然学生的答案五花八门, 更重要的是他们的思维被一步一步地打开了，明白了解决问题的方法 不仅只有一个。 因此，我们应改变单一化、重复化的作业形式，多多布置个性化 作业，以便开阔学生的思维，提高他们的综合素养。 设计个性化作业，发展学生多元智慧 资兴市二完小 何芳冯春映 美国哈佛大学教授加得纳的多元智慧理论是一种关于智慧本质 及其发展的理论。加得纳的多元智慧理论将人的心智分为七种——语 言、逻辑数学、空间、肢体运动、音乐、人际、内省。他认为在人的 一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或关闭；而教育最主 要的目的，不只是在知识的传授，更是在发掘并引领这些智慧的发展。 而个性化作业的设计，就能很好引领学生这些智慧的发展。那么，怎 样来做呢？我们做了一些尝试： 一、关注学生兴趣，设计趣味性作业。 “兴趣是最好的老师” O新课程标准也指出：“从学生熟悉的生 活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学 生学习的兴趣与动机……”。我们布置的作业从“写”的单一形式中 走出来，将知识融入生动有趣的活动中，与画画