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浅析小班幼儿社会性发展的指导策略 摘要：幼儿社会性的发展是为幼儿获得积极的情感、态度、良好的社会品质及学会共同生活打好基础。根据新《纲要》精神，社会需要人有自主性、创新能力、有爱学的态度，还要有合作意识和责任感，应此，我们的教育也要适应社会的需求。 幼儿社会性教育是利用幼儿在园一日生活中随时可见的教育契机，事实处处实施教育。小班幼儿社会性教育的目标有着独特的特点，1.包括自信心、主动性和独立性；2.愿意与人交往，有合作态度与行为；3.关爱他人的情感和行为，愿意关注、参与家庭及集体与周围的事物；4.遵守必要的规则。 研究的意义： 社会性是幼儿社会性情感及社会交往的需要、归属 和爱的需要等。美国心理学家马斯洛的需要理论指出，幼儿一出生就预示着起社会性发展的开始。幼儿除了基本的生理需要外，还有社会性的需要、安全的需要、归属和爱的需要。安全需要表明幼儿间接地需要情感支持及社会交往，襁褓中的婴儿因为感到温暖、安全，进而产生与成人主要是母亲的亲近需要。随着幼儿的发展幼儿的社会情感及社会交往也越来越强烈。同时，哈佛大学心理学家博士丹涅尔——戈尔曼研究表明：“孩子的未来20%取决于智商，80%取决于情商。”在生活中我们可以感受到，成功的管理者或者企业家都具有很高的情商。因此，好的教育不单单是智力的训练，因为相比较而言，社会性水平高低更能决定孩子未来生活中获取幸福和成功的能力，其中也包括家庭关系的成功与幸福。 2.社会性影响幼儿身体、心智的发展 首先，良好的社会性会促进孩子的身体健康。因为人生活在社会环境当中，时时刻刻在接收着 来源于周围人事或自身内部的种种信息，这些信息经过大脑的整理和分析，会对我们的情绪、情感产生影响。例：当一个幼儿和其他小朋友和谐相处时，会感到自己是开心愉快的。这种开心与愉快使幼儿的内分泌系统处于平衡状态，全身的各种机体正常工作，有利于幼儿的生长与发育。而且有医学家表明：心平气和的孩子比生气、烦躁的孩子免疫力更强，更不易患传染病。与此相反，一个幼儿社会性发展不良，不适应自己所生活的周围环境，总是与周围人发火或生闷气，都会使自己的内分泌系统发生某种程度的紊乱，这种紊乱将对幼儿的生长发育产生消极的影响。 其次，社会性还会影响幼儿的心智发展。社会性发展得较好孩子适应能力和自制力都比较强，容易与老师、同伴相处得关系融洽，有更多的机会与老师、同伴交往，从他们那里得到信息，扩大自己的眼界；在与同伴的合作游戏中，提高自己的 能力。另外，社会性发展得较好的幼儿，往往心态积极稳定，自信心强，比其他的幼儿表现出更有“毅力”，他们能保持较长时间专注地“工作”；遇到困难使他们也能寻找原因，努力克服困难，而不轻易放弃。相反，社会性发展不好的孩子，不仅不会学习如何“学做真人”，还会导致不真诚、虚伪、道德水平低下。 社会认知的需要 幼儿很早就表现出对社会事物或现象的兴趣，并在此基础上形成认知的需要。如果能成功培养孩子社会性中的某些能力，其他能力也会得到事半功倍的效果。据研究表明，越早发展孩子的社会性，越有助于孩子在同伴关系中处于核心人物，形成孩子的领导气质，也有利于孩子在将来激烈的社会竞争中培养良好过硬的素质。良好的情绪控制能力能帮助孩子养成良好的学习习惯，掌握以后需要的知识才干。控制自我、倾听他人、与人合作等这些社会性技能，是品学皆优孩子必须具备的。 二.问题的提出 社会性发展得如何，对一个人的一生是非常重要的。但从我班幼儿的表现是不能适应社会的。如：以自我为中心、控制力差、攻击性强、独立能力弱、不会与同伴交往合作等，应该怎样改变这些现状呢？我根据小班幼儿年龄小，社会行为经验缺乏、思维具体形象依恋性强等特点，从三个方面进行指导和培养。 (一).建立平等互动、积极有效的师幼关系 平等互动、积极有效的师幼关系的建立，是学前教育的基础，师幼互动不仅会影响不仅会影响互动中的教师和幼儿，也会影响到其他在场的幼儿和教师，产生场效应。同时师幼关系建立的本身，也是幼儿社会化发展的重要内容和途径。教师的行为与幼儿的湖动作为最重要的潜移默化的社会教育资源，对幼儿的社会化发展影响极大。所以，在此意义上，平等互动、积极有效的师生关系的建立，在幼儿社会教育领域有其独到的作用。 首先，安全、愉快、宽松的外部氛围是建立积极、有效互动的前提。如果小朋友在老师面前不敢说、不敢动、不敢表达自己的愿望，不能做到与老师自由、愉快地交往，教育是极难开展的，也是没有效果的。所以，教师的角色定位是很重要的问题，在师幼互动中，教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极有效师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者和促进者。教师在师幼互动中，关注的是孩子的发展，不是活动的