《学写故事》教案设计.docxVIP

《学写故事》教学设计 　　课文内容分析： 　　古往今来，故事都有着神奇的魔力，讲故事的人讲得头头是道，听故事的人听得津津有味。缘何如此？故事的题材具有鲜明、曲折的故事性，故事的情节具有完整性、曲折性、趣味性和连贯性，让人神游其中，欲罢不能。怎样才能写出波澜起伏、引人入胜、妙趣横生的故事呢？我们一起来踏上故事创作之旅，演绎故事的精彩，写出故事的味道。 　　学情分析： 　　爱听故事是人的天性，孩子们是在神话故事、童话故事的滋润下长大的，故事是孩子最珍贵的精神财富，是童年里最温馨最浪漫的陪伴。故事是文学体裁的一种，侧重于对事件发展过程的描述，强调情节的连贯性和生动性。情节的曲折性和内容的趣味性是故事吸引听众的魅力之源。 　　八年级的学生，阅读了一定的文学作品，已经有了相当多的故事积累，甚至不满足于看别人的故事，创作的种子很有可能正在他们心中萌芽。但是，真正将故事写得一波三折、跌宕起伏，对初二学生来说还有较大的难度。平铺直叙、记流是许多学生存在的弊端。因此，教给学生编写故事的方法，兴许会点燃他们写故事的激情。 　　教学目标： 　　1、写出故事的曲折性，让文章波澜起伏，引人入胜。 　　2、写出故事的趣味性，让文章妙趣横生，耐人寻味。 　　3、写出故事的完整性，让文章严谨周密，可信度高。 　　教学重点： 　　写出故事的趣味性，让文章妙趣横生，耐人寻味。 　　教学难点： 　　写出故事的曲折性，让文章波澜起伏，引人入胜。 　　教学创意： 　　部编版语文八下第六单元的主题是“情趣与理趣”，本单元的写作教学“学写故事”是继第三、第五单元的“学写读后感”和“学写游记”写作教学之后最后一个写作教学板块。新课标要求“写记叙性文章，做到内容具体充实；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，表达力求有新意。”第三单元的“学写读后感”侧重于议论，表达读后感受；第五单元的“学写游记”侧重于描写，学会写景抒情；本单元的“学写故事”侧重于叙事，叙写生活情趣。三位一体，前后勾连，表达灵活，有感受，有情感，有生活，有情趣。本单元的写作教学旨在通过写作训练激发学生写作故事的兴趣和自信心，引导学生写出情节完整、一波三折、形象鲜明、引人入胜的故事。基于这些，教学创意确定为：病文曝光诊病因，范例引路悟技能。提炼技法活运用，有味故事可炼成。通过提炼成序列的简明易记的口诀，让学生产生写故事的兴趣，领悟写故事的技法。 　　教学流程： 　　一、导入 　　读经典故事，吸文化精华。读《三国演义》，我们领略到诸葛亮运筹帷幄的智者风范；读《西游记》，我们醉心于美猴王降妖除魔的英雄气概；读《水浒传》，我们见识了好汉们锄奸除恶的侠义个性……好故事鲜活地铭刻在我们的记忆里，使我们如醉如痴、浮想联翩，有的同学甚至会默默地编织动人的故事。今天，让我们走进故事大讲堂，将精彩动人的故事亮出来吧。 　　二、病文曝光台 　　我的周末故事 　　现在很多人爱养宠物，我也不落伍呀，我就养了一条蚯蚓，这小东西好可爱哦，一大早我就起来，发现它饿了，张大嘴巴向我要东西吃，我就喂了它一个大大的红辣椒，它的胃口可真大，一口就吞下去了，我瞪大眼睛嗔怪地说：“你怎么一点都不斯文呢？”。 　　上午，妈妈要我去超市买两包盐回来，我正看着电视剧呢，心不甘情不愿地嘟着嘴，骑上我的宝马——自行车直奔超市而去。我越骑越快，前面有个小斜坡，我也没减速，哼着小调，像飞燕一样展翅滑行，不料斜叉里走出个提着满篮鸡蛋的老婆婆，慌乱的我竟忘了捏刹车，“啊——”，一下子撞个正着，只见老婆婆满篮子的鸡蛋迎风飞舞，差点亮瞎了我的双眼。唉，惨了…… 　　好不容易摆平这破事儿，回到家，我正要复习功课，忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。小燕，吃过饭了吗？小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的牛肉、南瓜饭。你吃了吗？”小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我姑姑跟我买了条时尚的裤子，你快跟我去看看吧！”我问“什么‘什么时尚的裤子’呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去…… 　　三、病理急诊室 　　课中活动：请同学们睁大慧眼，对刚才呈现的病文进行把脉会诊，可以发现这里面有哪些问题呢？ 　　学情预估： 　　A、蚯蚓张大嘴巴吃辣椒和骑单车撞老人时满篮子的鸡蛋随风飞舞有悖生活常识，纯属瞎编乱造。 　　B、小云和我的对话写成了生活实录，太罗嗦，索然寡味。 　　C、喂蚯蚓、撞老人、小云找我这三件事之间没什么必然联系，既没有矛盾冲突，又没有集中的故事情节，胡拼乱凑合让人倒胃口。 　　D、故事不完整，没有收尾，叙事要素没写清，没有交代清楚来龙去脉。 　　E、全文没