落实课堂10分钟.docVIP

PAGE PAGE 1 落实课堂10分钟 　　《语文课程标准》（2011年版）进一步强调了写字教学的重要性，对各学段提出了更明确的写字要求，还在写字教学建议中新增了一条关键性的建议：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”同时提出：“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”因此，教师必须减少阅读教学烦琐的分析与讲解，做到教学目标相对集中，教学环节尽量简约，挤出宝贵的时间让学生写字。只有时间充分，教师才能有效地进行写字指导；只有时间充分，学生才能安心、扎实地进行写字训练；只有时间充分，才能更多地发现学生在书写时存在的问题。那么怎样才能增强练字意识、提高练字效果呢？ 　　一、基本笔画书扎实 　　笔画是组成汉字的基础，只有写好了笔画，才能奠定汉字书写的扎实基础。翻阅低年级语文教材，我们不难发现一年级上册以写简单的100个独体字为主，重点是练习基本笔画。但一年级学生对笔画的轻重缺乏感知，写出来的横画竖画没有起笔收笔之感，折画没有顿提之分，致使字体不美观。因此，我们要引导学生仔细观察每个笔画的高低、长短、斜正、收放，手把手地教好每个笔画的运笔，力争把每个笔画写正确写规范。 　　首先要让学生感知笔画的轻重与提按。课堂上，我们可以将大号毛笔浸水在黑板上示范。毛笔的笔毛柔韧有弹性，能直观地体现轻重、提按的变化。如“横”的教学，学生通过观察笔毛的长短和水痕的粗细，就知道了毛短、痕粗的地方要重，称之为按；毛长、痕细的地方则轻，行笔速度快，称之为提。也可用折断的粉笔在黑板上演示笔画的轻重、提按。 　　其次要让学生体验笔画的行笔过程。一年级学生的生理特点决定了其手指对笔接触纸面的感觉不及成人清晰，写出来的横似哑铃、点似蝌蚪。而手把手教学则可以让学生体验运笔的手感，让其感受笔画的提按变化。在刚开始教学时，我们一方面可以在学生的本子上书写笔画，让学生近距离地观察老师的运笔过程，另一方面还可以手把手地教学生书写笔画，握住学生的手一边写一边讲解运笔的要点。这样的体验使学生对基本笔画的书写更直接，写出来的笔画也更规范。 　　二、描红训练不可轻 　　低段学生之所以写不好字，原因很多，有的同学笔画书写虽然规范，但字的位置安排不合理，忽上忽下，忽左忽右；有的同学不会分析字形结构，无法把握字各部分之间的关系；有的同学说起范字来头头是道，可让他将字放到田字格里就变了样。翻阅低年级教材，第一至第三册课后的“我会写”都有描红训练，第一册课后生字表，不惜笔墨按笔顺规则让学生描红，第二、第三册是描一个写两个，同步铅笔字课本一至四册既有按笔画笔顺的描红，也有整个字的描红。 　　我们都知道，在书法学习上的第一阶段便是描红，学生描写过生字后，再临写这个字比一开始就临写更容易把握住字的笔画形状、部位高低、间架结构等。因此，课堂上教师要舍得花时间对学生进行描红训练，并提出具体的描红要求，做到粗细有变、笔笔吻合、一笔到位。学生一边描，一边记忆各笔画在田字格中的位置，感受各部分之间的关系等等，就不会出现将字写飞写散的情况。描红越扎实，转为临写就越容易见效。 　　三、示范指导把尺度 　　在书写训练前，组织学生运用各种方法记忆汉字以及进行扩词、说话的语言实践，加深学生对汉字音、形、义的整体认识，这与新课标的精神是相符合的。但问题是怎样合理安排时间，若是想在10分钟的写字时间里来解决原本一节课中应完成的任务，那就得不偿失。就如上面的教学片段中，教师没有把握好识字与写字、观察与书写的关系，花了大量的时间让学生进行识字、扩词的练习，再观察字的间架结构、笔画占位，看起来是在进行写字指导，可其实学生真正练字的时间不到一分钟。这无异于纸上谈兵、旱地学游泳，又岂能达到新课标第一学段提出的“规范、端正、整洁”这一目标？因此，写字教学时教师的指导要注意前后生字之间的联系，把重心放到书写上来。 　　对于低年级学生来说，教师的示范起着举足轻重的作用，但是部分教师选择多媒体示范而忽视了板书示范。如果为了强化学生对这个字的笔顺规则的认识，我们可以选择课件演示；如果为了让学生直接感知这个字的书写美观，我们就可以多些板书示范。而对于那些在集体示范之后还一脸茫然的学生，我们就要进行手把手个别示范。个别示范时，由于是面对面，学生对老师的示范，往往观察得比较清楚，能较快地纠正自己的错误之处。在大部分学生书写出现问题时，教师的矫正范写尤为重要。比如“奶”字右边的“横折折折钩”特别难写，第一个和第三个折要向左倾斜，第二个折要稍向上，且不能太短。可是纵使你说上千遍，学生写时第三折总是喜欢写得平且直，第二折显得平且短，看起来很不美观。可以将学生的普遍问题放大化与端正的字一起写在黑板上，让学生观察比较，发现不正不美之处，再观察教师的矫正示范过程，而后再重新练写。这样的矫正示范能