美国创业教育师资建设的特点及启示.docVIP

PAGE PAGE 1 美国创业教育师资建设的特点及启示 　　[摘要]20世纪以来，创业教育在世界范围内兴起，创业教育师资作为其中不可或缺的一部分也成为关注的焦点。美国作为创业教育的开拓者以及领军人物，其创业教育师资的建设，对我国有一定的借鉴意义。文章立足于研究当下美国创业教育师资的特点，并对比我国现状，探讨了我国创业教育师资建设的发展方向。 　　[关键词]创业教育美国师资启示 　　[作者简介]章豪锋（1983-），男，浙江嘉兴人，浙江工业大学校团委，讲师，研究方向为大学生思想政治教育。（浙江杭州310023） 　　[中图分类号]G649.1[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）09-0102-02 　　在创业教育的发展中，师资队伍是各大高校创业教育实施的关键。近二十年来，我国创业教育师资建设虽然有了长足的进步，但与发达国家相比，基础依旧薄弱。美国是创业教育理念的先行者，其麻省理工的MIT创业教育模式，芝加哥大学的经济学为轴心的创业教育模式，欧林工程学院创业与商业并重的本科创业教育模式等都是世界创业教育的开拓者，美国创业教育巨大成就的取得必然离不开美国创业教育强大的师资力量，美国在创业教育师资建设方面的成果对于我国是有相当的借鉴意义的。通过对美国创业教育师资建设的研究，可以发现我国师资建设中存在的问题，也可以促进我国创业教育师资建设的更好发展。 　　一、美国创业教育师资建设的特点 　　美国是创业教育的先驱者，创业教育取得如此成功与其强大的师资队伍是密不可分的。美国创业教育师资力量雄厚，并呈现出师资队伍多元化的特点，以百森商学院为例，其创业教育一般由8名全职教师加上4名助理教师组成，并且还配有各种校外的企业家、风险投资家和高级管理人才等；斯坦福大学的创业教育课程一般有3名有着丰富创业经验的客座教授组成，并且聘请创业投资的专家给予指导等。从中我们可以看出，美国创业教育师资建设已经有了一个比较完善的体系，并且呈现出许多特点。 　　1.美国注重创业教育师资的“专兼”结合。美国创业教育师资力量最为突出的特点就是“专兼”结合，即创业教育的师资中由专业的创业教育老师和校外有创业经验并取得一定成就的人士组成。这样的组合既避免了纯粹的创业教育理论教育，也吸引了同学的兴趣并能更好地把理论与实践经验相结合。例如：百森商学院有35名专职从事创业教育和研究的教师，伯克利学院有20名教师从事创业教育工作，并且聘请企业家、创业企业CEO、大型公司高层管理人员等作为其兼职教师。有学者研究发现美国创业教育师资目前具有创业管理经验的教授已占大部分比例，尤其是创业实践课程比例达到了98%，而创业理论课程的教师更多的是专职的创业教育老师。美国创业教育师资力量表现出校外有创业经验的兼职教师比例不断提高的趋势，不断注重学生的创业实践环节。 　　2.美国注重创业教育师资的实践经历。美国高校积极鼓励教师去从事创业实践活动，斯坦福大学校长约翰?汉纳森教授就曾离开学校创办企业，学校为此为他一直保留教授职位。从表中可以看出，美国创业教育师资的力量在不断增强的同时，具有实践经验甚至已经创办企业的教师成为创业教育的主要师资来源。①同时，美国在创办企业过程中的调节管理性障碍很少，创办企业通常不困难、不费时、花费不高，这类创业延伸政策拓宽了创业师生获得创办企业服务和资金资助路径。 　　3.美国注重创业教育师资的培训与发展。创业教育质量的好坏很大程度上与师资队伍专业化水平有关，因此设立专门的教师培训机构，对教师进行专门化培训也是美国高校的重要功课。如1984年创立的“普莱斯—百森项目”，从成立至今已经培训了将近52个国家的495个学术机构及政府组织和基金会的1690名学术人员，③这些学术人员给世界创业教育师资力量注入了新的血液。与此同时，美国高校还会组织创业教育研讨会、创业论坛等来为创业师资队伍提供一个信息共享与交流的平台，让创业教育的教师分享经验，彼此借鉴。 　　4.美国注重创业教育大师的精神引领。美国在这么多年的创业教育过程中产生了许多创业教育大师，如波士顿大学的蒂蒙斯、卡耐基梅隆的宝曼、密歇根大学的布洛非等，这些大师是精神上的导师，带领着全美创业氛围，激励着一代代学生创业者去开拓新领域，激发新思维，美国创业教育取得如此成就离不开创业教育大师的功劳。 　　二、我国创业教育师资建设的现状分析 　　相比于美国，我国的创业教育起步较晚，从确定创业教育试点院校至今才短短十年时间。在这十年中，虽然我们在理论研究和实践上均取得了一定的阶段性成果，但是综合教育实力相对于其他国家依旧比较薄弱。当下的创业教育师资队伍的建设主要存在专业性教师数量匮乏、教师本身缺乏创业意识和能力、缺乏创业实践经验以及总体科研实力薄弱等问题。 　　1.专业性创业教育师资数量匮乏。创业教育是一个以学