《优化整合课程资源，提高小语教学质量的研究》课题实施方案.doc

《优化整合课程资源，提高小语教学质量的研究》课题实施方案 金坛市儒林中心小学 李宝娣 严 明 一、研究背景 课堂教学是提高教学质量的关键环节，是学校实施素质教育培养人才的主渠道。无论怎样提倡素质教育，如何提高语文教学质量仍是学校、家庭、社会关注的焦点。 课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的优化和整合，语文教学还将停留在“教教材”阶段，很多教师仍会把教材看做唯一的课程资源，提高语文教学质量培养高素质人才也将沦为一句空话，所以，正确树立教师的课程资源意识已刻不容缓。 《小学语文新课程标准》之“实施建议”部分特别阐述了“课程资源的开发与利用”的重要性，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 在“教学建议”部分也谈到：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 二、研究内容 语文课程资源的概念非常宽泛，主要分为课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等，可谓“生活无处不语文”。 现代社会的快速发展对教育提出了更高的要求，“教学质量是一个学校发展的生命线”，在这种新形势之下，语文教师应该树立怎样一种新的课程资源观？如何积极开发与利用课程资源？如何将优秀的课程资源优化整合于我们的语文教学？如何提高课堂教学的有效性、提高语文教学质量？这些都是我们亟待研究解决的问题。 研究好这个课题，将能使学校的语文教学质量大幅提高，使语文教师都能成为“开发与利用课程资源”的研究者和践行者，更能使每个学生的学习意识、学习能力、语文素养都得到不同程度的提高。 三、各子课题 1、课堂教学资源开发与利用的研究（负责人：霍红娟） 2、课堂教学资源优化与整合的研究（负责人：蒋顺芳） 3、课外学习资源开发和利用的研究（负责人：李 玲） 4、课外学习资源优化与整合的研究（负责人：葛罗英） 四、创新举措 1、掌握整合课堂教学资源和课外学习资源的基本方法，“百鸟在林，不如一鸟在手”。引导教师既要学会“教教材”，更要学会“用教材教”； 2、多向名师的经典课例学习，针对不同课型，灵活采取相应的资源优化整合策略，不教条化，不格式化。比如：“长文短教、提纲挈领”不失为一种好的优化教学的策略； 3、让课题组成员真正意识到：教师才是最重要的课程资源。“教无定法贵在得法”。“八仙过海各显神通”。优化整合课程资源的最终目的是为了提高语文课堂教学效率，为了提高学生的学习能力和学习成绩。脱离了这一条基本原则，再好的教学也是花拳绣腿、绣花枕头。 4、以校本式的行动研究为核心，以高年级语文教研组为依托，用“教学方案”和“教学案例”的形式，把语文课程开发、教学研究、校本培训有机整合，使每一单元、每一篇课文，都成为开发资源、优化整合、观察评价、借鉴提高的行动和研究过程，帮助教师成为提高教学效率的研究者和课程创生者，并最终建立 “教学方案资源库”和“教学案例资源库”，形成具有本校特色的语文教学校本课程。 五、课题组织 课题组负责人：李宝娣 课题组组 长：严 明 课题组成 员：霍红娟、蒋顺芳、李 玲、葛罗英、胡小波、王 斌、胡建英、孙云云。 六、实施步骤 主要研究阶段 时间安排 主要工作及预期成果 课题申报 及开题论证 2011年4月 --2011年6月 文献资料收集，确定研究课题； 撰写《课题申报书》；开题论证。 理论准备 及起步阶段 2011年6月 --2012年7月 理论学习；制定详细的阶段性研究计划；探索优化整合教学资源的策略与方法。 深入研究 及中期论证 2012年8月 --2013年7月 完成《课题中期评估表》，汇编课题研究及课堂教学案例集； 接受中期评估。 收获阶段 及结题鉴定 2013年8月 --2014年10月 完成《课题成果鉴定书》，接受课题鉴定； 汇编课题研究论文集等 七、最终成果 最终研究成果形式 具体措施 承担者 建立“教学方案资源库”和“教学案例资源库”。 形成具有本校特色的语文教学校本课程。 严 明 建立三年来全校教学质量数据库； 建立课题研究网页，及时上传过程性资料。 通过动态观察、前测与后侧数据分析，掌握教学质量的变化情况，用事实说明课题研究的成败得失。 霍红娟、王 斌 建立三年来课题组成员的课堂教学研究视频资源库。 观察教师资源开发引用、优化整合的情况，总结其课堂教学的成功与不足，加快教师