第九章 现代德育.ppt

第一节 现代德育观 我国古代还没有使用“德育”这个概念，往往以“德”或“育”来代替德育； 近代，一些教育家曾用过“道德教育”和“训育”等概念表示德育； 现代，德和育作为一个词来使用。 也就是说现代德育是现代政治教育、现代思想教育、现代道德教育等方面的总称。 二、德育的历史形态 三、现代德育观的几种界说 苏格拉底认为“美德即知识”。 皮亚杰提出儿童道德发展四个阶段论 （1）自我中心阶段（2—5岁） 这个阶段的儿童，由于受认识的局限和思维发展水平的制约，还不理解成人和周围环境对他们的要求，他们往往是我行我素，按自己的想象执行规则。 （2）权威阶段（6 — 8岁） 处于这个阶段的儿童认为应该尊敬权威，顺从外在的要求就是正确的行为，否则就是错误的行为。 （3）可逆阶段（9 — 10岁） 处在这个阶段的儿童既不简单地服从权威，也不机械地遵守规则。 （4）公正阶段（11 — 12岁） 这一阶段儿童的观念不再是判断单纯的准则关系，而是一种处于关心人、同情人的真正的道德关系。 科尔伯格认为，道德判断或道德的认知因素乃是道德及其发展的核心因素。 德育的根本目的就是促进道德判断、道德认知能力的发展。 2.行为派 道德认识未必能导致道德行为，只有养成良好的道德行为习惯，才能指望出现良好的品德。因此，行为派主张重视行为方式的训练和行为习惯的培养。 戴蒙(W.Damon)和考贝(A.