浅谈初中语文有效朗读的策略.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈初中语文有效朗读的策略 　　课程标准要求学生能用普通话正确、流利地朗读课文，要求在教学中训练学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这就对朗读教学作出了明确的规定，也是对传统语文教育的回归，对教师而言，亦是一种导向。然而，遗憾的是，这个要求并没有引起教师的足够重视，在语文教学中也未能得到很好的落实。要突破当前课堂朗读的窘境，实现有效朗读的意义，就需要从大处和小处、从思想到手段上进行“综合治理”。 　　一、明确朗读对象和目标 　　朗读的对象应该是有丰富内涵的课文。每类文本在教学上都有其一定的作用，拿一些无关痛痒的课文来朗读，这是对课文丰富内涵的亵渎，也是对朗读内容的漠视。看不到课文的丰富内涵，就不能开发它；瞧不起朗读的内容，就会贬低朗读的价值，降低课堂教学的效率。所以，教师必须明确，哪些文本是适合朗读或者是有必要朗读的。 　　朗读不是没有目的的“想怎样读就怎样读”，它是为感悟和解读文本服务的，不能只是把朗读当作课堂教学中的一个环节，或者把朗读作为教学过渡的一种形式。教师在备课时就应该全盘考虑，从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读，让学生的朗读有明确的目的。首先，教师自身应该要清楚：朗读是为了读准字音，还是为了体会感情：是对课文进行大致的了解，还是对某个关键句子细细品味。哪些课文适合集体朗读，哪些课文适合个别朗读，哪些课文需要分角色朗读，教师都要做到心中有数。对课堂上的分层次朗读，教师要做到统筹兼顾。如在教授艾青的《我爱这土地》时，既要有教师范读，又要有学生配合朗读；既有刚上课时的整体感知朗读，也有诗歌分析过程中的情感品味朗读：既要有整首诗歌的朗读，也要有其中一句诗的朗读。在不同层次、不同形式的朗读中，激荡学生的情感，使朗读真正成为有效教学的一部分。 　　就整个初中阶段而言，朗读教学则应把握好“坡度”。七年级可以侧重学习朗读的技巧和方法，八年级则是对此进一步揣摩和掌握，九年级是内化和运用的阶段。在整个过程中，教师好比爬坡时的一根绳子，要做到引而不牵。只有清晰地认识到朗读教学中的“梯度”和“坡度”，并努力付诸实施，才能使我们的教学、学生的朗读能力更上一层楼。 　　二、以问促读，注重朗读教学步骤 　　张田若先生在《关于改变阅读教学现状的四点建议》中这样说：“怎样组织学生读书？重要的方法之一：是以问促读。”要让学生带着老师精心设计的旨在培养学生阅读能力的问题去读、去思。文章丰富的情感韵味，不经过反复诵读是难以体会它的美妙之处的。所以只有在如剥笋一般的朗读中，学生才最终读懂了课文，读懂了作者，也读懂了自己。然而这并不意味着课堂上只是单纯的一遍一遍的读，教师要学会引导学生把朗读技巧的训练与解读文本有机的结合起来。因为朗读，既是一种基本技能的训练活动，又是丰富细腻的情感活动。 　　就一篇课文、一节课的朗读教学而言，应重视体现一定的梯度，即每次或每一阶段的朗读要力求步步深入，不在一个层面上平移。通常一篇课文大致要经历初读、精读、品读三个阶段，每个阶段都应有明确的要求，并呈阶梯状上升。分程度、有阶梯地把学生的朗读推向情感高峰。所以，以问促读，帮助学生自我实现，无疑也是朗读指导的重要策略。初读，这是学生对课文的第一印象，让学生初步感受课文；细读，是学生对具体语句、段落再次“认识”的过程，在读中要抓重点词、段的欣赏和品评；精读，是学生感悟内化的过程，从读中受到情感的熏陶，在读中培养语感。《语文课标》指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” 　　三、选择合适的形式，注重感悟 　　金克木说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草”。朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿。因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境人情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛的妙用，但也是“滥竽充数”的温床。 　　朗读教学必须想方设法最大限度地扩大参与面。首先，要保证个体自由朗读的时间，以确保每位学生读完，决不能流于形式，匆匆收场。其次，尽最大可能给人人有示读、评读的机会。再次，齐读要适时适度。适时齐读要建立在人人基本读通、读流利，有一定的感悟的基础上。如诗歌、散文等多用一些齐读，这样一方面能让齐读充满激情，另一方面能增强学生的自信心和责任感。 　　感悟有多深，朗读就有多真。不应在学生还未走进文本、没有品词析句、没有体会情感的时候，引导他们读出感情。有效的朗读要求学生在不断的对话中调动个人的生活经验和知识积累，从不同的角度对文本进行不同的解读，读懂了字词句，才能收获朗读的硕果。同时，教师要给学生感悟的扶梯。让他们默默读书、细细品味、静静思