让学生各取所需.docVIP

PAGE PAGE 1 让学生各取所需 　　【摘要】数学教学，离不开解题的教学，然而，面对一个课堂中的几十名个性特长、学习动机、学习能力、认知结构等方面有差异的学生，在教师供给统一信息下是很难兼顾学习优秀和学有困难的学生的不同要求，以致影响学生参与的全面性，不利于有效提高课堂教学效率。笔者几经实践，认为“问题分层”教学法是数学课中能取得较好效果的一种教学方法，它是将难度偏大且学生参与率不高的问题，分解成适合不同层次学生的几个支问题，学生通过对这些支问题的层层解决，最终达到预期效果。 　　【关键词】问题分层数学课研究 　　一、课题的提出 　　我们的普高数学教育，由于国情决定了中小学的大班额教学，于是造成了知识，技能差异较大，兴趣各异的学生接受着相同的数学教育的模式；久而久之，必然导致学生在中学阶段的思想，学习心理等方面的差异越来越明显，分化越来越提前，从而也就造成了素质教育的“两全一主动”难以真正意义上的实现。面对21世纪的数学教育，我们倡导的“以人为本”教育理念，是要承认差异，张扬个性，提高素质，培养具有创新能力和实践能力的人才。为了能有效的，全面地提高学生的数学素质以适应社会发展的需要。为此，丢弃传统的数学教育模式，而进行针对性、科学性、可行性的数学，“问题分层”教学法是数学课中能取得较好效果的一种教学方法。 　　“问题分层”教学法是教师不断将较难问题转化为较易问题，是在为学生提供一个能够自我建构的问题情境，充分激发学生的思维活动，调动学生原有认知结构中的相应知识和经验，通过老师的启发，新的知识就在“现有水平”与“最近发展区”的结合处找到“固着点”，在学生原有知识和所要完成的学习目标间建立支架，使问题序列形成台阶，这样便于将新知识同化，也使思维得以深化，同时还积极地创造条件，便于学生的“最近发展区”向“潜在水平”转化，不断形成一个又一个新的“最近发展区”，进而形成良性循环，使学生思维向深层次发展。 　　四、实施策略 　　“问题分层”教学法流程： 　　营造氛围创设情境设计问题分解难度抓住时机合作互动及时反馈有效评价“问题分层”教学法实施策略 　　（一）造氛围，创设情境，为问题分层教学搭设平台。 　　1、数学课“问题分层”教学的教学分层中组建学习集体 　　（1）建立互助合作小组 　　（2）使用技能的培养 　　教师要帮助学生理解使用技能的重要性，帮助他们掌握一些使用技能。包括倾听他人的见解，学会表达自己的见解，学会从讨论中捕捉信息等。 　　（3）组际交流 　　小组讨论后进行组际交流，每组派数名代表陈述本组的解法或思想，各组互相补充，通过交流使得学生之间，师生之间信息流通量加大。 　　2、创设和谐、宽松课堂气氛，促使学生能产生主动思维。 　　教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能造成这样的气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用”。《数学课堂标准》向我们阐述了新课程理念下新型的师生关系，课堂应成为师生之间平等民主和谐的对话过程，师生在课堂活动中实现经验的分享，思维的碰撞，精神的融合，数学学科就其学科特点而言，是数学思维活动的教学，尤其是数学习题课，更需要师生与生生间的合作互动。在评价方式上，要建立起发展性评价体系，发挥评价促进学生发展的功能，建立促进学生全面发展的评价体系，多一点微笑，多一点鼓励。如果没有学生的参与，就没有了思维，更读不上课堂教学行为，那么，学生处在压抑，为老师左右的课堂教学氛围中，学生不敢言，不能言，造成课堂教学万马齐喑的沉闷景况。 　　3、设置问题情境，激发学生产生探索问题的欲望。 　　让问题成为教学活动的开端，成为贯穿整个教学过程的主体，成为教学活动的归宿，这就要求教师在教学过程中设置问题情境，营造一个学生能明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困惑，而激发他们去探究。 　　评析：如果不分层次地进行讲解，学生也许能听懂，但基础不太好的学生和思维未能深入到解题过程之中，其结果必然是问题的情境稍加变化，就会形成新的思维障碍，因此，若将问题设计在知识与知识的关联处，是有利于培养学生分析解剖习题能力的。 　　2、问题设计应在启迪思维，解决困惑上多挖掘，为顺利理解和掌握知识创造条件。 　　认知心理学认为：学生在学习中之所以产生一些思维的困惑或理解的偏差，其主要原因是学生现有的认识水平还不能同化和顺应教学内容，因而形成思维障碍，所以教师就要寻找矛盾形成的原因，并以此为切入点，选择合适的习题，设计好有针对的问题。 　　补充1和补充2启发学生要解决例4必须利用复合函数的单调性，这是解决例4的切入点，切入点解决了，例行的解题思路便畅通了，要解决例4只要求出函数）和函数t=2-ax(a0)的单调区间，并将两者加以复合。通过对问题的转化，有些学生已解决例