初中语文教学论文 于问题中收获 在争论中前进.docVIP

PAGE PAGE 1 用心 爱心 专心 于问题中收获 在争论中前进 　　真想不到，一则教学案例，引发了一场有意义的争论，也引发了我校在师资培训方式、培训内容方面的巨大变革。 　　一、实践中发现问题 　　争论的起因是这样的：看到一则语文教学案例。一位青年教师在上《羚羊飞渡》：一群被猎人追赶的羚羊跑到了悬崖边，老羚羊以自己作为桥墩，让年轻的羚羊越过了山涧。文中有这么一段话：当年轻的羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，老羚羊就象一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。教师在引导学生理解这段话的含义之后，拿起桌上的一只石膏羚羊，大声说：“你们看！”说罢，用力将“羚羊”摔在地下，“啪”地一声巨响，“羚羊”被摔得粉碎。“多么悲壮的一幕啊！让我们一起读！” 　　随后，我们新老教师们一起就此问题交换了看法。当时大家各抒己见，甚至争得面红耳赤！因此我们结合新课程的理念认真思考，开了一个专题研讨会。 　　二、研讨中分析解决问题 　　（教师们的专题研讨会气氛热烈） 　　我说：“说实话，我不敢苟同这样的教学。试想，假如我是一名学生，在老师摔‘羚羊’的时候，先被那一声巨响吓一跳（尽管心里有所准备，但老师那使劲一摔，也有点意外）。而后会想：这么可爱的‘羚羊’，干吗摔碎它呢？多可惜啊！如果我有这么一只‘羚羊’，该多好啊！至于教师所说的悲壮的一幕，又怎么会真切地体会到呢？摔碎了一只‘羚羊’，其实根本不可能在学生的心底印刻上什么，学生只不过是被镇了一下而已！因为悲壮是摔不出来的。更何况，如果每位教师在上这一课的时候都要摔一只‘羚羊’，那该是怎样的情景呢？教学，不能简单化地处理细腻而丰富的情感体验，特别是诸如悲壮这样的场景。如果就那么一摔，就肤浅了，就庸俗了。语文，讲究涵泳的功夫，需要学生静下心来，用心去体会，用自己的整个心灵去感悟！如果我们的学生在朗读时没有激起对生命的敬畏，对生命的神圣感，那么无论如何都不能说是真正读懂了课文。而这种对生命的敬畏，才能导引我们的学生用心去呵护所有的生命。摔，不就将这种美好的情感、美妙的情景都摔没了吗？” 　　（一石激起千层浪） 　　孙老师说：“在教学设计时，许多老师总是考虑教学的环节安排，考虑教学内容的取舍，考虑教学方法的选择等等，这些当然是十分重要的。但是，在大的教学环节安排妥当之后，要上好课，还得在教学的细节上下功夫。比如朗读、语言和感悟，都要精心琢磨。这些都是教学的学问，也是”磨“出教学艺术和机智的地方，千万不可忽视。真正的教学艺术和教学智慧往往是在一些教学的细节上体现出来的，有些教学的新理念也是在教学的细节中透射出来的。所以，我们要学会注重设计教学的细节。” 　　一位老师立即积极回应：“对于课堂的设计，是自己积累教学经验和磨练教学技能必须经历的！对于先进的教学思想和理念，我们并不缺乏，或许自己已经产生了属于自己的教学主张、教学观点。但是，他们却难以在课堂教学中充分地展示出来，无法将教学思想融化到课堂教学实践中来。在课堂教学的过程中，对于教学的某些细节处理往往非常简单、肤浅，有时有点想当然，太理想化，一相情愿。因为，他们缺少了一个严格的、细腻的教学磨练的过程，难以体会教学中那些无法用教学思想、原理概括或描述的东西。所以，他们常常有诸多的遗憾！” 　　柴老师提出：“是不是好课看什么？看是否促进了学生的有效发展，即学生在这堂课上的收获有多大：学生通过这堂课的学习，他们在原先的基础上长进了多少，而不要仅仅看这堂课运用了什么先进的教学方法，教了多少内容。决定一堂课的学习内容多少的不是教师，而是学生，即学生的学习水平和可学习域限。学生学习潜力大，可以多学点，学生学习潜力小，只有少学点。因此，教学内容的选择和安排要视班级的具体学习状况而定，不能一刀切！况且，教学内容的选择是一个很关键的能力。我以为只要学生能得到最大程度的发展，就是好课！” 　　最后大多数教师的看法是：一堂课，应该： 　　（一）要体现新课程的教学理念。特别是要唤醒学生的学习积极性，课堂呈现学生积极主动的学习情景。要能看到学生实实在在的学习！ 　　（二）教学设计要新颖，要符合学生的学习实际。教学的方法要简单而有效，克服形式主义，注重实效。 　　（三）教学的效果要实在，要体现学生的情感变化。 　　（四）教师的教学应注意创设一定情景，让学生感受到语文就在我们的生活中。 　　研讨会后，教师们感慨颇多： 　　“看来，新理念转化为优质的教学行为，真的不容易！” 　　“这真是一场有意义的争论！” 　　“建议学校多搞这样的培训活动。”…… 　　这次争议所引起的效应，引发了我深深的思考： 　　1.在语文课堂教学过程中，我们积累了许多成功的经验，也有许多失败的教训。如果我们将自己课堂教学中失败的案例写出