初中语文教学论文 着眼文化学语文-例谈说明文教什么.docVIP

PAGE PAGE 1 用心 爱心 专心 着眼文化学语文－―例谈说明文教什么　　 说明文教学教什么？《语文课程标准》曰“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”， “在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”①这是关于说明文阅读的“法定”性要求。可见对“知识”的要求是“了解”，人文素养(科学精神和科学思想)的培养在于“领会”，教学方法是“阅读”。　　 课堂的情形呢？要么知识先行，学生记住了“对象、特征、顺序、方法、语言”等术语，要么识记了内容(知识信息)。 前者，华东师大　王荣生　教授一针见血：“很多教师所设计的很多教案，其实是在想尽办法‘生产’一种奇特的阅读方式，也就是有阅读能力的一般人所从来不采 用的阅读方式，也就是在备课、教学之外所有的成人都从不采用的阅读方式。”②这句话值得我们一线教师仔细揣摩。识记内容则是典型的种了他家地，荒了“语 文”田，对此浙江师大　王尚文　先生给了我们教学方法，“语文教学的基本内容是言语形式……启发引导学生感知、体验作品的言语形式，这是阅读教学的中心环 节。”③　　 这里笔者以教学《巍巍中山陵》为例，谈谈说明文教学的价值取向。　　 教学环节一：初读课文――见证“巍巍”建筑　　 1.?? 通读课文，思考作者围绕中山陵写了些什么？　　 2.?? 作者按从南向北的顺序，位次向我们介绍了中山陵的哪些建筑，填表。　　 3.?? 请用一句话概括文章的主要内容。[填空：作者按(空间/游览)顺序，依次向我们介绍了中山陵的(地理环境、设计和修建用时耗资、陵园建筑)等。]　　 这里设计1在于引导学生理清文章思路，了解文章的主要内容；(这是课标阅读要求之一。)设计2在于体会说明文准确、周密的语言，明确写建筑物找准一个立足点，运用表示方位的词语介绍事物的方法。设计3是对设计1、2阅读后的一个点睛式的小结，立意于训练学生的概括能力。此环节解决“课文写了什么”的问题。　　 教学环节二：品读课文――探寻“巍巍”意蕴　　 1.?? 游览课文，思考我们能从文中的哪些地方读出中山陵的“巍巍”气势？　　 2.?? 这些句子为什么能体现中山陵的“巍巍”之势？　　 3.? 本文是一篇说明文，文中却有大量的景物描写，去掉这些景物描写可以么？为什么？　　 设计1是引导学生感悟课文内容与表达的关系，仍是对文本的深入阅读。设计2“化”文体知识(列数字说明)于阅读，以知识为主题的阅读活动，从分析的角度(掌握一定的规律性知识)培养语感。斯环节解决“文本是如何表达的”和“作者为什么这样写”问题。　　 设计3意在引导学生明确 “烘云托月” 写 作知识和“映衬”建筑语言，进一步去探寻“作者为什么这样写”，领悟中　山　先生的人格魅力，使学生受到情感和建筑思想的熏陶。该环节融“文本如何表现内 容”、“作者为什么这样写”和“我们的理解”于一体，落实“读”的语文形式训练，也引导学生关注作者的情感态度，受到感染。　　 教学环节三：内外勾联――感悟“巍巍”文化　　 1. 结合全文说说当年吕彦直的“钟形设计”为何能得“首奖”？你对我国陵园建筑有了哪些了解？　　 2. 通过阅读本文，你学到了哪些写建筑物的方法？　　 作者刘叙杰是一位建筑学家，他的文章在于通过此建筑来向读者传递中国陵园建筑的特点，意在向读者展示悠远的中国建筑(这里是陵园建筑)文化。也就是说文章的核心言语在“陵园与周围环境、地形的结合，并参照了我国古代建筑中若干优秀的传统经验，采用了中轴对称、民族形式的建筑外观、淳朴的色调、简洁的装修和大面积绿化等手法，基本上达到了表现陵园庄严气氛　和孙中山　先生不朽精神的要求，在实用上也取得满意的效果。”　　 也就是说，本文的阅读价值取向是教文化，教我国的陵园建筑文化。教学环节一、二是深入文本理解内容，教学活动是为环节三蓄势；环节三是走进课文又跳出文本，获得文化积淀、写作技巧，文学素养。　　 由 此，我们可以得出这样的结论：说明文教学，教什么，怎样教，取决于文本写什么，怎样写的，为什么这样写。后者决定了说明文教学内容的定位。说明文教学的宗 旨不是让学生了解教材中选文的具体内容，而是要让学生学习课文表达内容所采用的言语手段。说明文阅读教学首先是“语文”教学，是从言语的层面走向语文；着 眼于文化的意蕴展开语文训练，着力于文章和文学两个方面来实施语文教学，才能真正提升学生的语文素养。　　 　?　 ①《语文课程标准》(实验稿)北师大出版社p9、p11。 ②王尚文：《语文教育学导论》，湖北教育出版社，1994年版。 ③王荣生：《两个课例评议》，《语文学习》，2004年第4期。 ??????????????????? (王功政，语文教师，现居湖北秭归)