体验学习模式与独立学院大学英语教学.docVIP

PAGE PAGE 1 体验学习模式与独立学院大学英语教学 　　摘要：英语是一种沟通工具，独立学院的大学英语教学目标是培养学生的英语实际沟通、应用能力，但传统的教学方法越来越难以满足这一需求。体验学习理论和体验学习模式的原则是注重“体验”，强调从“体验”中学，从“做”中学，这与独立学院大学英语教学的定位是一致的。本文旨在把体验学习理论和模式引入到独立学院大学英语教学中，形成适合独立学院大学英语教学要求的体验式教学模式，从而更好地培养独立学院学生的英语应用能力。 　　关键词：体验学习理论；体验学习模式；传统教学模式 　　一、体验学习理论和模式的发展及应用 　　1.体验学习理论。关于体验的重要性的论述，很早就出现在西方文化当中。Aristotle在metaphysics《形而上学》一书中曾这样说过：“menofexperiencesucceedevenbetterthanthosewhohavetheorywithoutexperience。”而拥有“西方现代体验教育之父”之称的JohnDewey（1916）曾说过：一点点的经验要好于一箩筐的理论，因为只有在经验中理论才有其重要而可证实的意义。[1]到了20世纪，众多的学者和理论家都认识到了体验在人类学习和发展过程中的重要作用，并在各自的理论中论证了这一观点，其中包括非常著名的学者JohnDewey、KurtLewin、JeanPiaget、WilliamJames、CarlJung、PauloFreire、CarlRogers等等。在这些理论的基础之上，美国教育理论家DavidA.Kolb于1984年完整地提出了体验学习理论，并提出了体验学习过程的完整模式。体验学习理论认为：“学习是通过体验的转换而创建知识的过程。理解和转换体验二者相结合才形成了知识。”[2] 　　2.体验学习模式。基于体验学习理论，Kolb把学习过程描述成一个包括四个阶段的循环，认为学习一个完整的过程，是包括思考、感觉、理解、行为的整个有机体系综合作用的结果，它不但要求对所经历的事物的形象再现有理解能力，还要对这种再现有转换的能力。Kolb认为学习者只有经历了：具体经历concreteexperience（thereal-world；feeling），思考观察reflectiveobservation（thinking），抽象概念abstractconceptualization（figurativerepresentation）和主动实践activeexperimentation（doing）这四个步骤的循环，才是真正的学习。Kolb（1984：21）认为在这个学习模式中强调用具体体验来证实和检验抽象概念这一点非常重要，他认为：直接的个人体验对于学习非常重要，它赋予抽象概念以活力，质感和主观意义。Kolb的学习模式不但准确地反映了体验学习思想家们“在体验中学习，在做中学（learningbydoing）”的思想精髓，而且强有力地推动了体验学习理论在不同领域中的广泛应用。自提出以来，体验学习理论被广泛地应用在国内外高等教育的各种课堂教学和专业人员的学习培训中。 　　二、独立学院大学英语教学为什么需要引入体验学习理论 　　在现今的大学英语教学中引入Kolb的体验学习模式后，经过对照，不难发现传统的语言教学方法最大的一个弱点就是缺少具体经历这个环节。老师和学生都是通过课本教授和学习语言，老师占据课堂的主导，学生被动地做笔记，到考试的时候再把平时记下来的东西表现在试卷上，所以，离开了课堂和考试，学生几乎不会再去思考英语的运用，而独立学院的大学英语教学问题要更严重一些。独立学院的学生相对于普通本科的学生有两点主要的不同：①英语基础要稍逊一筹；②学生本身的自制力也要差一些。这使得在普通本科大学英语课堂中勉强能应对的传统教育方法在独立学院的大学英语教学中弱势更加明显。独立学院的定位是培养应用型人才，这就要求必须对目前独立学院的传统大学英语教学模式进行改革，引入注重“从体验中学习”的体验学习理论及其模式，强调教学过程中的具体经历和主动实践环节，再辅以传统教学方法，形成以“体验”为主，以“教授”为辅的，注重实用的独立学院大学英语教学模式。 　　三、独立学院大学英语体验式教学模式初探 　　1.体验学习理论及其模式在语言教学中的应用。自Kolb提出体验学习模式以来，众多的教育者遵循体验学习模式，挖掘体验学习理论的价值，在各种学习情境，各个年龄段学生的教育和培训中应用这一理念，使其成为西方教育文化中最具有影响力的教学方法之一。在英语作为第二语言进行学习的课堂中，体验学习模式的优势也得到了充分的开发和利用，很多比较成功的教学模式和教学方法都值得我们学习和借鉴。其中SonjaKnutson认为：英语作为第二语言进行学习的课堂中