长春版四年级上册语文课件《捞铁牛》.doc

长春版四年级上册语文课件：《捞铁牛》 设计理念： 以读为本，读中理解，读中感悟，辅以多媒体课件（或挂图）演示，和小组合作、探究的学习方式，引导学生结合实践，在读中有所感悟。 教学目标： 1.有感情地朗读全文，了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，感受我国古代劳动人民的聪明智慧，教育学生爱科学、用科学， 2.练习抓住课文的主要内容。 教学重点： 1.了解怀丙和尚利用水的浮力打扰铁牛的经过。 2.练习抓住课文的主要内容。 教学准备： 1.演示所需的材料：玻璃缸、装有石子的圆口瓶、木尺、棉线、铁块。 2.覆盖式投影片。 教学过程 一、导入课题，质疑激趣。 同学们，今天我们要学的课文是——《捞铁牛》。齐读课题。你们读了课题，有什么问题？（为什么要捞铁牛？捞铁牛有什么困难？怎样捞铁牛？铁牛捞起来了吗？） 二、通读课文，整体感知，了解课文叙述顺序。 1.学生自由轻声读课文。 2.每个自然段请一位同学读。读中，教师相机指导读准“宋、拴、尚、绳、绷”的字音。强调“拴、潜、陷、铲”是前鼻音，“潜”读去声。“宋、尚、绳、绷”是后鼻音。和尚的“尚”读轻声。 3.了解课文叙述顺序。 （1）从课题上看重点应该写什么？ （2）默读，找出描写捞铁牛的经过部分。（课文的第三至第六自然段） （3）可见课文可分为几部分？（三部分） （4）如果捞铁牛的经过部分再分为“准备工作”和“捞出一只只铁牛”的两部分的话，课文可分为几部分？（四部分）接下来我们就按照这四部分来进一步学习课文。 三、深入深究，读懂课文第一部分。 1.读第一部分，用自己的话说为什么要捞铁牛？（因为八只铁牛是拴住浮桥用的，河水冲断浮桥，铁牛也就被冲走，陷进淤泥。要修浮桥，必须要捞起铁牛。） 2.比较句子：河水冲断浮桥，铁牛也就被冲走，陷进淤泥。 河水冲断浮桥，铁牛都就被冲走，陷进淤泥。 “也”换成“都”两句话有什么不同？ 单就一句话说，“也”或“都”都可以，意思也明白。但就联系课文和故事来说，两个字的作用是不同的。“也”与上文呼应表示同样。如果不用“也”而用“都”，这句话就只是讲铁牛是被冲走这一件事。 3.铁牛有多笨重呢？据记载，黄河大铁牛最轻的有26.1吨，最重的达45.1吨。在一千多年前的宋代有没有打捞工具？（没有）有没有科学简易的打捞方式？（没有）可见，要打捞这八只大铁牛是多么的不容易！ 4.指导读句子：“人们议论纷纷。”理解“议论纷纷” 5.指导读句子：“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”学生联系上下文说说自己对这句话的理解。 当人们议论纷纷的时候，怀丙站出来说话了，你们从他的话里听出了什么？ ——他当时胸有成竹，所以才主动要求打捞铁牛的。 ——他是一个虚心的人，明明胸有成竹，却还说“试一试”。 6.比较句子：让我来试试，铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。 让我来试试，铁牛是被水冲走的，我要叫水把它们送回来 “还”换成“要”两句话有什么不同？ “还”常常用于讲同样的情况，有表示现象继续的作用。怀丙的这句话前后讲的都是水，铁牛被冲走的是水，把铁牛送回来的是水。用“还”很自然。如果用“要”，就不一定有这种继续的意思。 7.再读第一部分。学生评议。 四、学习第二部分：捞铁牛的准备工作。 1.同学们通过自读，已经知道了人们为什么要捞铁牛。现在我们来解决同学们提出的第二个问题：怎样捞铁牛？我们先来看看怀丙和尚为捞铁牛做了哪几项准备。请大家自由读第三自然段，并用笔画出表示捞铁牛顺序的词语。（先……然后……再……又……） 2.学生自由朗读，圈画重点。 3.师生交流，概括出要点：（1）摸清铁牛沉没的位置；（2）准备两只大船，船里装满泥沙；（3）两船拴紧，跨船搭架；（4）铁牛和木架两端，用绳子相连。 4.用覆盖式投影再现这次的准备工作，再请学生按顺序简要复述准备工作。（用上“先……然后……再……又……）师生评议。 5.读懂了这一部分，谁能用一句话概括出这一部分的主要内容？（怀丙和尚为捞铁牛做了充分的准备。） 小结：认真读书，读懂内容，然后用比较简练的语言进行概括。这就是我们今天要掌握的一种读书方法。 五、学习第三部分。 这一部分请同学们自己学，要求认真读书，思考：（出示投影题） 1、怀丙和尚用什么力量捞起铁牛？ 2、想想带点的词语之间是什么关系，能不能用什么关联词把它们连起来？ 3、学生自由学习、讨论。教师巡视。 4、师生交流。 （1）怀丙和尚用什么力量捞起铁牛？（水的浮力）读出关键语句：“船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔。” 看有关“水的浮力”的演示：在玻璃缸中装入大半缸水，缸内盛一装有石子的圆口瓶，缸口上架一木尺，木尺的两端系上棉线，线下吊一铁块，沉入缸底。教师将圆口瓶内石块儿逐一取出，让学生观察会出现什么现象。（缸底的铁块为什么会往上生？）通过观察交流，