数学生活化,让初中数学教学更精彩-2019年精选文档.docVIP

数学生活化，让初中数学教学更精彩 生活是数学的源泉， 让数学回归生活， 用数学的眼光去审视 实际问题， 让数学知识富有真情和活力， 感受数学的趣味性和作 用，也让笔者的数学教学闪烁着智慧的火花， 充盈着成功的快乐 和喜悦。 1 数学生活化，激发探索欲望 数学在现实生活中有着广泛的应用， 学生的数学学习内容应 当是现实的，有意义的，富有挑战性的；数学知识来源于生活， 数学与生活是无法剥离的。 在初中数学教学中， 可以将现实生活 情境素材进行加工或创设让学生感兴趣的现实生活情境； 可以展 示丰富多彩的图片，让学生欣赏，并提出问题引导学生思考，让 学生学会从数学的角度去思考问题， 从感性认识到理性认识， 使 学生在获得美的享受的同时，获得数学知识；可以播放动画，创 设动画情境； 可以利用信手拈来的实物创设情境， 这样的情境会 给学生亲切、自然的感觉。 如：有一个呈梯形形状的池塘 AD∥BC，AD是上底， BC是下 底。它的四个角上分别种有 A、B、C、D四棵树。请设计一个方 案，将池塘的形状改为平行四边形， 使其面积扩大为原来的两倍， A、B、C、D四棵树分别落在改造后的池塘的边上。学生主要给 出了两个设计方案，具体如下： （1）将梯形 ABCD绕一腰中点旋转 180° ，旋转前后的两个 梯形所组成的四边形一定符合设计要求； （2）连接对角线 BD，将梯形分割成两个三角形， 再将△ABD 和△BDC分别绕腰 AB和 C D的中点旋转 180° ，旋转前后的四个 三角形所组成的四边形也一定符合设计要求。 以上问题的设计，加工生活，激发学生探索欲望，抓住了课 堂生成所创造的教学契机，深化了学生对平行四边形的“对称 性”这一本质特征的认识。 在师生的双边活动和思维不断交汇的 过程中，无论是教师还是学生，实际获得的比预定的要更多。 2 数学生活化，激活课堂氛围 初中数学教材遵循螺旋上升的编排原则， 对各类知识的安排 和布局进行精心设计， 许多知识跨年较大， 如我们只注意本课或 本册的教学，完整的知识往往被解剖割裂，学生顾此失彼，头脑 中没有完整的印象，形不成体系，学生自然感到困难，教学效果 也无法提高。 为解决这一问题， 数学教师必须对知识进行整合和 生活相融合，不断升华教学文本，将原本枯燥、乏味的数学知识 改造成生活中看得到、摸得着、听得见，且适合学生身心发展的 内容，让学生真正感受到数学的魅力。帮助建构知识， 激活课 堂氛围，从而提效率，完成教学。 在教学设计当中， 教师首先要贯彻理解教科书中的思想、 方 法与理念，合理利用已有的资源进行授学；此外，更需联系学生 的实际生活和数学标准， 对知识内容进行补充与润色， 从而将数 学带入生活，让课堂上充满生活气味，活泼欢快，更加具备现实 意味，从而在已有的数学基础，给学生带来对数学的更大热情。 如：（1）函数。函数问题在生活中有着诸多具体体现，如 最佳投资方案、最小成本、最大利用方案等问题。在处理函数问 题的过程中，往往需要首先根据实际情况，判断问题的类型，进 而建立相应的函数， 将生活问题转化为数学问题， 进而解答。（2） 方程或不等式。 数量之间的相等或者大小比较关系在现代生活中 广泛存在， 这给方程和不等式的应用提供了很大的空间。 生产规 划、商场的进货方案、几种购物方案的比较、交通运输成本等问 题都需要对数量关系进行分析和处理， 这些问题最终又都可以归 为初中数学中的方程或者不等式问题。（ 3）统计和概率。统计 和概率本身就是以生活实例为依托的教学内容， 教材中所采用的 例子也多半是生活实例， 在此不再赘述。 在进行这类知识的教学 时，教师不妨请学生自己深入生活，收集数据，并进行后续的整 理和分析工作，完成整个学习过程。（ 4）几何问题。现实生活 中的航行、 建筑、测量等问题都涉及了图形属性， 面对这些问题， 教师可以引导学生通过自主画出图形或者建立相应的方案， 构建 几何模型，应用几何知识解决实际问题。 创设生活情境， 构建“生 命”课堂，让数学学习充满乐趣 3 数学生活化，增加学生经验 在初中数学课堂教学中，为了让数学回归生活、服务生活， 我们就要在课堂上引进生活实际中的问题或者模型， 将乏味枯燥 的数学理论知识和学生“喜闻乐见”的生活原型相结合， 以此来 吸引学生的注意力， 激发他们探究欲望， 最终引导学生养成站在 数学的角度解决生活问题的良好习惯。 如：笔者在引导大家学习一次函数在实际生活中应用时， 就 给大家列出了我们曾经遇到的实际问题： 老刘想贷款买一套两居 室，在研究了许多房产资料后， 发现甲乙两个条件差不多的小区， 一时难以做出抉择， 下面我将两个小区的付费情况给大家描述一 下，看看大家能不能帮老刘出个主意：小区甲，首付 20 万元， 每月还贷 2580 元；小区乙，零