一年级数学下册第6单元100以内的加法和减法（一）第2课时两位数加一位数、整十数（不进位加）教案新人教版.docVIP

Page 5 第2课时 两位数加一位数、整十数（不进位加） 教学设计表 学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师： 课题 两位数加一位数、整十数（不进位加）（P64例1） 课型 新授课 计划学时 1 教学内容分析 学生在第四单元已经学习了整十数加一位数及相应的减法，但主要运用数的组成进行计算，缺乏对算理的理解。本节教学着重解决相同数位的数相加的问题，这是后面学习两位数加两位数的基础。教材从写字的情境图引出两个实际问题，列出有联系的两道加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。在编排上采用左右对比的方式，将演示算理的小棒图与表示口算过程的算式对照，使学生“理清法明”。最后再通过比较在计算时的不同，使学生总结并深刻领悟“相同数位上的数才能直接相加”。 承前启后 整十数加一位数和整十数→两位数加一位数、整十数（不进位加）→两位数加两位数 教学目标 1．使学生理解两位数加一位数（不进位加法）的算理，掌握计算方法，能正确口算两位数加一位数的不进位加法。 2．让学生经历探索两位数加一位数（不进位加法）的计算方法的过程，了解计算两位数加一位数有不同的口算方法。 3．使学生感受到不同的计算内容、不同的计算方法之间是有联系的。 重难点 重点：掌握两位数加一位数（不进位加法）的口算方法。 难点：理解“相同数位上的数才能直接相加”的算理。 化解措施 创设情境、讲解归纳；自主探究、合作交流等。 教学设计思路 创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸 教学准备 教师：情境图、小棒、课件等。 学生：口算卡、小棒等。 教学过程 教师活动 学生活动 同步检测 一、创设情境，导入新课。（5分钟） 1.口算下面各题。 3+6= 30+60= 60+4= 60+40= 2.同学们，我们从小要养成认真书写的好习惯。写字课上，老师教过你们写毛笔字吗？一节课下来，你们能写多少个字? 1.指名回答，并说一说自己的想法。 2.小朋友们一节课可以写多少个字呢？和同桌说一说吧！ 1.用你喜欢的方法计算。 35 ＋ 4 ＝ 39 35 ＋ 40＝ 75 42 ＋ 3 ＝ 45 二、合作交流，探究新知。（20分钟） 1.收集信息，提出问题。 课件出示教科书第64页例1的情境图，如下。 （1）让学生观察图片，说一说从图中发现了哪些数学信息。 （2）根据图中提供的信息，让学生自己提出不同的加法问题。 教师根据学生提出的问题板书： ①小林一共要写多少个字？ ②小林和小红已经写了多少个字？ （3）让学生将条件和问题完整地说一说。 2.比较算式，引发冲突。 （1）让学生列出算式25＋2＝□和25＋20＝□。 （2）让学生观察算式25＋2和25＋20，说说这两题有什么不同。 小结：这两个算式该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容“两位数加一位数、整十数”。（板书课题） 3.动手操作，自主探索。 （1）思考：怎样计算25＋2＝□？让学生用小棒摆一摆，边摆边说自己是怎样得出结果的。 （2）操作：学生动手操作，为理解算理提供感性经验。教师巡视。 （3）组织交流，体现算法多样化。 预设1：把5个一和2个一合起来得7个一，再把2个十和7个一合起来得27。 预设2：先把个位上的5加2得7，再把20加7得27。 …… （4）小结：计算的时候，要个位上的数和个位上的数先相加，再加十位上的数。（板书：5+2=7,20+7=27） 4．计算25+20 预设：先算20加20得40，再算40加5得45。 小结：计算时把相同数位上的数相加，先把十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数。（板书：20+20=40,40+5=45） 5.比较异同，体会算法。 （1）结合板书上的口算过程，让学生说说25＋2和25＋20的计算方法有什么不同。 小结：“25+2”是两位数加一位数，先算个位上的数加个位上的数；而“25+20”是两位数加整十数，先算十位上的数加十位上的数。 结合小棒图让学生说一说：它们有什么相同的地方？ 小结：相同点是先把相同数位上的数相加。即几个十加几个十、几个一加几个一。 1.（1）观察图片，说一说从图中你发现了哪些数学信息。 （2）根据图中提供的信息，你能提出不同的加法问题吗？ （3）让学生将条件和问题完连起来整地说一说。 学生列出算式，教师板书。 明确本节课的学习内容，并齐读课题。 （1）四人一组，摆一摆、说一说吧！ （2）学生动手摆一摆，算一算。 （3）说一说口算的过程：先算什么，再算什么。 （4）齐读：个位上的数和个位上的数先相