初中学习文言文的较好方法课件.docVIP

初中学习文言文的较好方法 一、顺畅朗读课文 1．读准字音。 有的字有两个以上的读音，先要弄清读什么音时是什么意 思，结合句意， 确定读音。 例如“是以先帝简拔以遗陛下” 中“遗” 字，在句中是“给予”的意思，因此应读 wai。读准通假字的字 音。例如甲字与乙字通假，甲字就读乙字的音。像“曾益其所不 能”中的“曾”通“增” ，就应读 zēng。再有专有名词，如人名、 地名、官名等， 保留了古音， 例如“傅说举于版筑之间” 的“说”， 应读 yu a。文言文中，有的字用改变读音来表示词义和词性有了 变化，遇到这类现象应按变化的读音诵读，像“谨食之，时而献 焉”中的“食” ，表示“喂养”的意思，这时应读作 sì 。 2．读好停顿。 有些文言语句， 首先要弄懂句子的意思， 才能读好句中的停 顿。例如“转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也” ， 这句中“狼洞”不是现代汉语的偏正结构的名词短语， 不能连读， 应读成“一狼 /洞其中”。有些表议论、推断、反问等语句，若前 面有“夫、盖、其”等词领起，读的时候，在这些词后边也应稍 作停顿，如“夫大国，难测也，惧有伏焉。 ”读时应读成“夫 /大 国，难测也 ,, ” 。 二、通假字、词类活用 通假字的读音有两种情况： 一是通假字和本字读音不同， 要 按本字读音读。 如“河曲智叟亡以应” 中：“亡” 通“无”，读“w ú ”。另一种通假字和本字读音相同。如《岳阳楼记》中“百废具 兴”，“具”和“俱”读音相同都读 jù 。对通假字的字义要按本字 意义理解。 词类活用指的是有的词在一定的语言环境中， 改变了原来的 词性而变成的别的词性。 判断一个词是否是活用， 要看它处在什 么位置上。 如：“愿为市鞍马” 中，“市” 原是名词， 意思是集市。 由于它在动词谓语位置上就活用为动词“买”句子译做“愿意为 此买鞍马”。 三、一词多义、古今异义 同一个词， 在这个句子里是一个意义， 在那个句子里是另一 个意义，这就叫一词多义。 理解多义词， 要了解其在古汉语中的词义， 并且结合语境去 判断它的含义，特别是要注意在读文言文的过程中多作积累。 古今词义的变化，分几种情况： ①有的古今词义相同。 有少量的词， 几千年来词义没什么变 化。例如：人、土、星等。 ②大多数词义已发生了变化，如： “牺牲”的古义是“祭祀 用的猪、牛、羊等” 。如《曹刿论战》中的命“牺牲玉帛，弗敢 加也，必以信” 。而现在的意思是“为正义事业献出生命” 。 ③还有一些词古今词义相差不大， 要特别注意， 防止用现代 的词义理解文言文意义。例如： “绝境”古义指“与世隔绝的地 方”今义指“无出路的困难境地” 。 四、了解文言文的一些主要句式 了解文言句式，可以准确了解课文内容，不必死背概念。例 如“陈胜者，阳城人也”是个判断句，译成现代文，应加判断动 词“是”，“陈胜是阳城人。 ”有的判断句没有“ ,, 者,, 也” 的标志，如“此则岳阳楼之大观也” ，用“则”表示判断，可译 成“这些就是岳阳楼的壮丽景象。 ”表示否定判断用“非”来表 示，如“宴酣之乐，非丝非竹。 ”文言中表达疑问的句式，如果 宾语是疑问代词， 一般都在动词或介词前， 形成动宾或介宾倒装。 如“何以战？” “微斯人，吾谁与归？”就要译成“凭借什么作 战？”“没有这种人，我同谁一道呢？”文言中表示被动的句式， 有的借助介词“于” ，如“困于心，衡于虑，而后作” 。又如省略 句式，在文言中也是常出现的，了解这些文言句式，可以加深对 课文内容的了解。 五、了解文章大意 1．学会利用注释。 课文下边的注释一般分为两种情况，大部分的是字、词、短 语，乃至句子的解释，主要是对语言的注释。了解了这些注释的 内容，再联系上下文的意思，就能基本了解了课文内容。还有一 小部分注释，涉及到人、地、物等名物的注释，也是我们了解课 文内容的一部分重要内容，不容忽视。例如《愚公移山》中涉及 到的一些地理位置的名词，像“冀州” “河阳”“豫南”“汉阴” “渤海”“隐土”“朔东”“雍南”等，不了解这些地名的注释， 就会影响对愚公移山的伟大气魄和坚强毅力的理解。 但是， 对这 一部分的注释不要求死记硬背， 能够结合注释， 疏通文意就够了。 2．了解一点文言知识。 文言文多是单音词。 这一点同现代汉语多是双音词不同。 了 解了文言文语言的这一特点， 对读懂内容大意以至熟读课文都是 很有用的。 古今词义明显的变化。 由于年代久远， 文言文中一些词的意 义在现代汉语中已经发生了变化。 不了解这样的特点， 了解课文 基本内容也会遇到困难。例如，一些词的意义扩大了，像“江” 、 “河”，文言文中多指“长江” 、“黄河”。还有一些词的意义缩小 了，像“金”，古代泛指金属或兵器，现在一般仅指金子。然而， 阅读文言文时，