第二章 学前儿童行为观察概述.pptVIP

3.艺术活动中的学前儿童 儿童美术欣赏能力的观察 婴儿喜欢看复杂的、轮廓清晰、结构鲜明的图形；婴儿更喜欢看立体的物体，更喜欢中心色，比如红色，而不喜欢边缘色，比如品红。 儿童对美术作品的欣赏局限于作品的内容，而忽视作品的形式。 喜欢的物体和颜色是儿童评判作品好坏的标准。 观察者记录了2岁得玲玲对妈妈衣服的一段评价：“妈妈，你的衣服不好看。”妈妈问为什么，她说：“因为是黑色的，红色的好看。”观察者作出了分析：玲玲在评价妈妈的服饰时，以喜欢的颜色为标准。可见学前儿童在欣赏服饰与美术作品的特点上有相同之处。 儿童绘画能力的观察 2岁前的儿童处于涂鸦期，具备画圆的能力。 2-3岁得儿童处于象征期，能够为自己所画得图形赋予意义。 3岁后的儿童处于定形期，画出来的图形越来越像他们想画的图形。 观察者记录了2岁得洋洋画图的一段场景，发现洋洋画了一个圆圈代表了太阳，又画了一个三角形当作大山。观察者分析：洋洋的绘画能力已经发展到了象征期，已经能够为自己所画得图形赋予意义，而且正在往定形期发展。 儿童音乐欣赏能力的观察 3岁前的儿童会跟着音乐自发地产生蹬腿、跺脚、扭动身体等自发反应，但不会因为音乐的不同而有所改变。 3-4岁得儿童能够根据音乐产生情绪上的共鸣，理解音乐作品的速度变化。 4-5岁得儿童能够基本理解乐曲想要表达的情感，但是局限于对有歌词的器乐曲的理解，并产生想象和联想。 5-6岁儿童能够正确辨认音乐作品的情感，包括感伤、愧疚等复杂情感。 观察者记录到3岁得茸茸一听到节奏明显、激情的革命歌曲兴奋地踏步走，但是对于节奏舒缓的摇篮曲却提不起精神来听。可见，茸茸能够感受音乐作品的速度变化了，而且更偏爱节奏快、富有激情的乐曲。 儿童音乐表现能力的观察 3-6个月的婴儿能主动地对音乐作出反应，转向声源，并表现出高兴或生气的表情。 6个月之后，能跟着音乐产生有节奏的摇摆。 1岁左右能跟着音乐手足舞蹈，但动作与音乐之间并不协调。 1岁之后能跟着音乐自发地作出许多不同类型的动作，包括点头、抬脚跟等，1岁半左右，开始具备初步的动作与音乐的协调，喜欢和成人一起牵着走，转圈圈等。 3岁之后，能坐下来认真听音乐，不再像婴儿一样跟着音乐随意性地手足舞蹈，而是动作更有意义、更多样化。 4-5岁的儿童还能跟着音乐节奏，踩出正确的步伐。 观察者记录了4岁的明明一边唱着《五星红旗》的歌，一边兴高采烈地左右挥动着自己的手臂，似乎在挥动五星红旗。可见，明明已经能够根据歌词对音乐作品产生想象和联想，并通过自己的动作来表现歌词。 思考题 选择感兴趣的关于学前儿童行为发展理论的名家名作，深入阅读，加深理解，注重运用。（需提交书名、作者、出版社、出版时间，共建班级书单） 回顾：什么是行为？ 第二章 学前儿童行为观察概述 一、什么是学前儿童行为观察 在对学前儿童的外显行为了解的基础上，对他们的个性、需要、兴趣等不同方面的把握，以便调整教育行为和教育策略。 （一）是在自然条件下进行的观察 （二）是一种有目的、有计划、有一定控制的研究方式 （三）需要收集多方面的客观资料 学前儿童行为观察是通过感官或仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的学前儿童行为及现象进行观察、记录、分析，从而获取事实资料的方法。 观察的主要行为表现内容： 学前儿童日常生活的行为（入厕、进食、睡觉等） 学前儿童使用工具（材料）的行为（建构、使用笔等） 学前儿童与同伴的互动行为、与成人的互动行为 学前儿童的游戏行为 学前儿童的语言和阅读发展的情况 学前儿童的认知能力 需要特殊照顾的儿童的行为等 （一）通过观察可以了解学前儿童的发展水平 了解学前儿童的经验获得水平 了解学前儿童能力的发展水平 了解学前儿童的心理需要 了解学前儿童个体的学习方式 起点 检测 起点 二、学前儿童行为观察的价值与功能 （二）通过观察的方法，可以使幼儿园更好地开展教育教学活动 教师的计划来源于 学前儿童的需要 政策导向 学科知识 教育需求 社会需要 …… 教育活动适宜性评价表 （以幼儿在教育活动中的表现为指标） 评价项目 等级得分 2 1 0 对新内容的兴趣 主动参与的程度 内容的接受和理解程度 学习中的独立性和创造性 互动与合作性 常规与秩序 高 高 高 高 高 高 中 中 中 中 中 中 低 低 低 低 低 低 （三）学前儿童行为观察是促进教师专业发展的途径之一 教师将观察儿童作为自己参与研究、改进教学的手段，能反思自己的教育理念和教学行为，从而感悟和提升自己的教育教学能力。 三、学前儿童行为观察中儿童发展理论的价值 （P28-31） （一）儿童发展理论为设计观察方案提供科学依据 例1：如何了解某中班孩子的“气质”？ 托马斯和奇斯根据九个维度，总结了按气质分类的三类儿童： 易适