人教版数学八年级上册第11章：11.2.2三角形的外角 教案设计.docxVIP

课题：11.2.2　三角形的外角 教学目标 知识与技能 1.理解外角的定义并能够识别三角形的外角. 2.理解三角形外角的性质,能够用三角形外角性质求与三角形有关的角的度数. 3.能够用三角形的外角性质解决生活中的实际问题. 过程与方法 在学习外角及外角性质中体会数学中的“转化”思想,通过探究三角形外角性质的过程培养自主探究和小组合作的意识. 情感态度与价值观 通过猜想问题到结论的证实,让学生体验到探索问题成功的喜悦和成就感,让学生在解题中感受生活中数学的存在,体验数学充满着探索和创造. 教学重难点 【重点】　三角形外角的识别及外角性质的运用. 【难点】　运用三角形外角性质进行有关计算时,能准确地表达推理的过程和方法,并能够迁移到生活中. 教学准备 【教师准备】　比较大的纸板. 【学生准备】　硬三角形纸板,量角器. 教学过程 一、新课导入导入一:(提出问题) 1.三角形的内角和定理是什么?那么你是用什么方法得到这个结论的呢?怎样用硬纸板证明这一结论呢? 2.学生根据要求完成操作. 3.把学生的拼图在黑板上展示,学生观察. 学生回忆三角形的内角和定理,并说出证明的方法:拼图、推理、画出图形,进行表述. [设计意图]　通过回忆旧知,为本课内容做好知识铺垫,同时为利用拼图继续探究三角形的外角性质提供基础. 导入二: 两只猎豹在如图所示的A处发现一只野牛独自在O处,猎豹打算用迂回的方式,先由一只从A前进到C处,然后再折回在B处截住野牛,另一只直接从A处扑向野牛,已知∠BAC=40°,∠ABC=70°,则猎豹从C处要转多少度才能直达B处? [设计意图]　通过富有情趣的故事引入,激发学生学习的情趣,能够引导学生积极投入思考中,为新知的学习做好设疑. 二、新知构建 　　[过渡语]　三角形的内角和为180°,内角和哪些角还有关系呢?还能得到哪些推论呢?我们进一步研究三角形的有关角. 一、三角形外角的定义 (教师提出问题) 1.观察图形,∠ACD与∠ACB在位置上有什么关系? 2.对于∠ACB而言,∠ACD在ΔABC的内部还是外部? 学生回答教师问题,继而师生共同总结三角形外角的定义. 板书:像∠ACD这样,三角形的一边与另一边的延长线组成的角叫做三角形的外角. 二、三角形外角性质的探究 　　[过渡语]　在我们对三角形外角的概念认识之后,那么三角形的外角和内角之间有什么关系呢?我们继续探究. 思路一 问题1 如图,在ΔABC中,分别度量∠A和∠B的大小,并且度量∠ACD的大小. 问题2 ∠A和∠B的和与∠ACD有什么关系?再画一个图形试一下! 【师生活动】　学生进行操作、探究、交流后,得到结论:∠ACD=∠A+∠B;教师引导学生用自己的语言总结三角形外角的这一性质. 【结论】　三角形的外角等于和它不相邻的两个内角的和.老师引导学生回顾三角形内角和定理的证明方法. 【师】　我们是否可以不加辅助线证明三角形外角的性质? 【生】　用等量代换. 【师】　在证明三角形外角性质时,采用了等量转化. 学生小组讨论,尝试使用等量代换的思想证明三角形外角的性质,并进行汇报.教师根据学生汇报的情况有针对性地讲解并点名学生进行板演. 已知:如图所示,ΔABC中,D为BC延长线上一点. 求证:∠ACD=∠A+∠B. 证明:因为∠A+∠B+∠ACB=180°, ∠ACD+∠ACB=180°, 所以∠A+∠B=180°-∠ACB, ∠ACD=180°-∠ACB, 所以∠ACD=∠A+∠B. 【教师板书】　三角形外角性质:三角形的外角等于与它不相邻的两个内角的和. [设计意图]　当∠A和∠B变化时,采用测量的方式进行直观感受,再用一般的方法来计算∠ACD,使学生产生认知上的冲突,为本课的探究提供内驱力,通过学生的推导,来培养学生的合情推理能力. 思路二 教师布置学生自学教材第15页思考的内容,然后同学间进行交流、讨论,归纳三角形的外角有什么性质,并提出以下问题: 你能否用证明的方法说明你所归纳的性质?让学生先自己去尝试说一说,互相讨论交流,然后安排学生当堂发言,师生共同纠正过程中的不当之处,学生归纳得出三角形外角的性质:三角形的外角等于与它不相邻的两个内角的和. [设计意图]　三角形外角的性质是在三角形内角和定理的基础上得出的,根据探究中的提示,学生能够发现它们之间的关系,学生能自己学会的教师就不必讲,要充分调动学生的学习主动性,这也正是这里安排学生自学的目的所在.进一步提出要求,让学生用证明的方法去说明,培养学生的推理论证能力,同时更严谨地说明三角形外角的性质. [知识拓展]　因为三角形的外角等于和它不相邻的两个内角的和,所以可以得到三角形的外角大于任意一个和它不相邻的内角. 利用以上的关系证明角之间的不等关系时,应设法把求证中的大角放在三角形的外角位置上,把小