复句中的关联词语-嘉义大学.pdf

101 年度特殊教育教學示例 國小身心障礙教育國語文教學設計－複句中的關聯詞語 嘉義市嘉北國小 趙乃佳老師 壹、設計理念 根據過去許多閱讀理解的教學研究，如何擷取整篇文章重點往往是閱讀理解 教學的重點。不過，在實際教學現場，筆者發現，許多學生卻連基本的句子都無 法做正確的理解。也就是說，在句意的理解上，閱讀障礙的兒童已經出現了困難。 要掌握整篇文章的大意，首要能理解句子的意義，才能根據上下接續的句子進而 推測文章大意。因此，對句子的理解也應該成為閱讀理解教學的重點之一。造成 閱讀障礙學童在閱讀句子的困難究竟是在閱讀歷程的哪個步驟呢？ 閱讀歷程可分為認字與理解兩部分。在理解的歷程中，需要具備文體的知識 以及分辨主要訊息的能力。因此，對句子的理解，除了需要有字彙的知識，還需 要能分辨重要的訊息。閱讀障礙的兒童除了缺乏對關鍵語詞的理解之外，對句子 當中的詞與詞間的關係連結所形成的命題亦有相當的困難。他們常無法藉由詞語 組合所形成的意涵，推論句子主要傳達的訊息，致使無法理解句子所表達的正確 意義。 目前，國語文教學偏重認字識詞，針對閱讀困難的學童的教學研究亦多著重 於篇章大意，在句型的教學方面尚未有足夠的研究成果，普通教材亦未能有系統 的呈現。一般學童多能由教材所提供的例句當中，瞭解到語法句型的規則，然而 閱讀障礙的學生則有此項困難。因此，筆者希望能透過有系統的句型教學方式， 提升他們對句子理解的能力。 貳、教學分析 一、教材分析 （一）教材內容 句子是文章最基礎的單位，也是文章的重要成份。而學生要能理解句子的意 義，就需要透過語法教學，認識句子的結構，增進接收及思考語文訊息的能力。 句型的結構一般可分為單句、複句、特殊句，根據蔡米凌（1997）的研究，三年 級的學童在複句的錯誤情形最嚴重。所以，連接分句與分句之間語法邏輯關係的 複句，應該成為句型教學的重要內容。 對於閱讀障礙的學生而言，不同的「關聯詞語」所形成的多種複句句型，容 易產生混淆。但是，在複句當中扮演關鍵語詞的「關聯詞語」 ，除了能顯示句子 間的邏輯語義關係，也能接續段落與段落間所表露的訊息，它的重要性可說是不 言而喻。因此，在閱讀文章的時候 ，如能理解「關聯詞語」，就能增加對句意的 理解，也能體會作者的思想和情感。 1 以「關聯詞語」表示分句間關係的類型，常分為：並列、承接、遞進、選擇、 因果、轉折、條件、目的及假設等九類。其中，並列、承接及轉折是南一、康軒 及翰林版本教材一至三年級出現較多的句型（林綠芬，2004）。此份教學示例即 先針對學童最感困難的「轉折複句」做教學活動設計。 「轉折複句」表示的關係是，在一組句子中，後面的句子在接續前面句子的 時候，在語意上做了一個轉折，使前、後句的意思形成相反或相對。將三年級康 軒版的教材整理後， 「轉折」關係的「關聯詞語」有：「雖然……但是」、「雖然…… 卻」 、「雖然……可是」、「雖然……還是」、「不僅（沒或不）……反倒」、「不過」、 「然而」、「可是」、「但是」、「只是」、「卻」。 上述關聯詞語中，「不僅（沒或不）……反倒」這一詞語有兩點需要注意。 第一點，在康軒版三上的教材中「傘不僅 沒少，反倒多了好幾把呢！」，是將之 歸類為轉折關係，但有些版本卻將之歸於遞進關係。第二點，在康軒版三上的教 材中提及此詞語之時，並未將「不僅（沒或不）……反倒」的「沒」當作關聯詞 語組中的成份。但是仔細對照轉折複句前後句之間的邏輯關係時，在將「沒」放 入關聯詞組中時，兩分句間的對應才較趨近於相反的關係。再者，如此的方式才 不會讓學生在之後學到遞進複句「不僅……還」的時候，容易產生混淆。所以在 此教學示例，筆者是將「不僅『沒或不』……反倒」視作代表轉折關係的關聯詞 語。 就句法結構來分析的話，我們需注意的是，這些關聯詞語在語意上雖然都表 示轉折的關係，但它們在句子的位置卻不盡相同。包含「雖然」的關鍵詞語，「雖 然」的位置需放置於複句中前分句的開端；可與「雖然」結合的「但是」、「可是」 及「不過」、「然而」等則常需放置於後分句的開端，主語之前；「卻」和「還是」 就必須放置在主語之後。 就語用層面來看， 「轉折複句」應用在前