模拟教学法在计算机英语课程中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 模拟教学法在计算机英语课程中的应用 　　摘要：传统的专业英语教学重在专业词汇讲授，忽略了语言的交流功能和专业的实践功能，教学中缺少趣味性和实用性，影响了教学效果。模拟教学使得学生在课堂教学中成为主角，在模拟过程中学习知识、锻炼提高英语口语表达能力，有效弥补传统教学方法的不足。本文作者结合自己的教学实践，对模拟教学法在口语教学中的应用进行了总结和探讨。 　　关键词：模拟教学法计算机英语教学改革 　　一、专业英语课程教学现状 　　近年来，为了适应新形势的需要，满足社会对高技能人才需求，越来越多的职业院校开设了专业英语课程，如商务英语、计算机英语、会计英语等。外语教学逐渐改变了传统的单一语言教学的模式，打破通用英语教学（EnglishforGeneralPurpose）一统天下的局面，专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes）与通用英语共同构成外语教学与研究的主流。然而，据资料显示，职业院校专业英语课程教学现状有如下特点。 　　1.教师特点 　　目前，大部分专业英语教师毕业于英语专业，英语水平达到了一定程度，但专业知识却很欠缺，有些教师甚至没有接受过专业基础知识培训。而小部分教师虽然在专业上有较深的理论基础和实践经验，但英语基础相对薄弱，尤其是口语水平较差。具有英语和专业知识的“双师型”“复合型”师资力量严重不足。 　　2.学生特点 　　大部分学生认为专业英语学习中，专业知识是难点，有些专业知识很抽象。由于他们没从事过具体实践操作，对一些专业知识的理解难度较大，因此觉得上课有些枯燥。同时，他们也希望在专业英语课上能提高英语技能。 　　二、模拟教学法及其特点 　　1.模拟教学法 　　模拟教学法（SimulationApproach）是在模拟现实的教学环境中，根据教学目标，使学生分组参加模拟的业务活动，培养学生自主学习和综合职业能力的行为引导型教学方法。是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导教学模式。这种教学形式可以让学生在现实的社会环境和氛围中，对自己未来的职业岗位有比较具体、全面地理解，一些行业特有的规范，可得到深化和强化，很大程度上弥补了客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，提高学生职业技能，从而有利于学生专业知识、工作技能以及职业素质的全面提高。 　　本文的“模拟教学法”可归纳为：在教师的指导下，学生对某个知识点进行研究、分析，基本理解后，将其应用到相关模拟场景中，最后由同学和教师进行客观评估，从而完善学生自身的知识体系和能力体系建设。 　　2.模拟教学法特点 　　（1）学生参与度高。模拟教学法指导下的课堂，学生是教学活动的主体，他们参与了课堂的策划和实施过程，并在过程中领略到职业岗位的内涵，了解、熟悉职业岗位所需的理论知识，懂得所学专业知识在实际运用中的重要性，由此增强专业学习的兴趣与信心。 　　（2）课堂实践性强。模拟教学法注重实践应用，将学生置身于仿真的实际工作环境中，让学生在学中做、在做中学。通过职业模拟训练，既可以把所学知识转化为实际运用能力，养成一定的职业技能技巧，还能在模拟操作过程中逐步适应职业岗位的要求，不断调整自己的知识结构，锻炼职业能力，为将来走向社会、走向成功打下良好的基础。 　　（3）能力培养全。模拟操作过程中，学生运用知识来解决各种实际问题，这种运用不是理论知识的简单重复，而要经过头脑消化/分析综合、加工处理后才能运用。这就需要学生通过创造性思维对实际问题进行抽象，然后回到实际中去，使认识发生质的飞跃，从而达到思维训练、能力培养与素质提升的目的。 　　三、模拟教学法的理论基础 　　1.建构主义学习理论 　　建构主义认为学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。教学应使学习在与现实类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标；学习内容要选择真实性任务，不能做简单化处理，远离现实的问题情境。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 　　2.Swain的语言输出假设理论 　　Swain认为，语言输入是必要的，但不是实现语言习得的充分条件；要使学习者达到较高的外语水平，仅靠可理解输入是不够的，还需要可理解输出。学生需要被逼着充分利用现有语言资源，需要对将要输出的语言进行思考，使它更恰当、更准确、更容易理解。目标语的生产输出过程会促使学习者注意到自己的语言问题，从而提高学习的主动性。通过具体的语言行为，发现不足，这样就产生了学习的策动力。李萍、卢仁顺认为强化输出训练是解决我国