增课堂有效性还学生主动性.docVIP

PAGE PAGE 1 增课堂有效性还学生主动性 　　摘要：语文作为人们思想交流的重要工具和文化传承的重要载体，在生命发展中占有重要地位，在培养个性发展方面也应当能够起到独特的作用。笔者认为要使学生对语文有热度，首先，培养学生对语文的兴趣；其次，调动学生的自觉性和主动性；再次，发展学生的个性差异，尊重学生的不同声音。 　　关键词：有效课堂；激趣；由人以渔；求知热情 　　中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1009-8631（2013）03-0106-01 　　一、激发兴趣，攻克有效教学第一关 　　我们知道无论做任何事，兴趣是最重要的。“文圣”孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话正说明了“乐”对于一个人来说非常重要。在教学的过程中，我对学生的要求是：兴高采烈的看文章，切记不要眉头紧锁。学生这样做了，觉得像与一位挚友交流，很是畅快，这样的效果是显而易见的。 　　爱因斯坦说过：“在学校里和生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这种结果社会价值的认识。”如果教师要求学生这样做了，比教师在台上滔滔不绝说教要强的多。有些学生说了，我这样做了，可是效果不佳，如之奈何？那我告诉你要坚持，“挫折是强人的一笔巨大财富，弱者的万丈深渊”，就像我们交朋友，要经受得住时间的考验。 　　如在教学《孔乙己》时，我是如此导入的：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有人不了解孔乙己；凡是读过《孔乙己》的人，无不记着‘孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人’。凡是记着这句话的，多少人为他的悲剧而落泪。孔乙己是性格悲剧、命运悲剧还是社会悲剧？请同学们畅所欲言，各抒己见！”导语的巧设，往往能激发学生的阅读兴趣，这样的话，课堂教学的有效性就有了基础。 　　二、“授人以渔，不若由人以渔”，善教者的不二法门 　　在教学中，“我们能够向学生提供数以千计的现成的观念，而且的确这样做了；但是我们一般并没有尽很大努力使学生在有意义的情境中学习，在这种情境中，他自己的活动能产生观念，证实观念，坚守观念——即察觉到事物的意义或联系。这样做，并不是说教师可以袖手旁观；而是要教师不把现成的教材提供给学生，然后用心听他背得是否正确，替代的方法并不是要他保持沉默，而是要共同参与学生的活动。在这种共同参与的活动中，教师是一个学习者，而学习者，虽然自己不觉得，也是一位教师——总的看来，无论教师或学生愈少意识到自己在那里施教或受教就愈好。”的确如此，教师过多的把所谓的经验强加给学生，教师是施教者，我们称之为“授人以渔”，并且津津乐道。然而我们错了，效果不明显。于是，“授人以渔，不若由人以渔”出现了。 　　“由人以渔”意味着将自由选择的机会重新转让给学生，这就是说把亲自经历、亲自体验、亲自发现、亲自研究的时间和空间还给学生。善教者教人，整体地亲自感知，让学生在整体亲历中“心领神会”。 　　我在教《隆中对》的时候用的就是这种方法：我给学生的题目是《众说纷纭话隆中》，要求学生自己查找资料，课内的课外的，或者是自己改编的，上课时学生在课堂上交流。一节课下来，我几乎就是一个主持人了，然而效果挺好，学生也乐于接受。既然如此，教师为什么不把课堂交给学生呢？ 　　三、唤醒学生“求知热情”，让学生回归自我能动性 　　“一个学生对于教师、对他的书本和功课，表面上、形式上能给予注意，然而，他的内心深处却关心对他更有吸引力的事情。他用耳朵和眼睛表示他的注意，而他的脑子却被当时吸引他的那些事情占据着。他感到学习是出于被迫无奈，因为他要背诵、要通过考试、要升级，或者希望博得教师或家长的欢欣。可是教材本身对他并无吸引力。他的学习不是一直向前和一心一意的。”鉴于这种情况，教师要唤醒学生的“求知热情”，如何能唤起学生的“求知热情”，这就看教师为学生提供了足够的亲自经历、亲自体验、亲自发现、亲自研究的求知时间以及求知空间。 　　我在教《谈生命》时，学生对生命没有太深刻的理解，我就想了一招：想想你身边的人和事物，当他去了的时候，我们的感觉是怎样的？如果他们是残缺的话，我们又如何对待？你爱你自己的生命吗？学生经过交流之后，学生对生命有了更深刻的体验。学生的“求知热情”被充分调动起来，学习热情高涨。 　　四、“先学后教、先练后讲”，教会学生有的放矢 　　真正的“自学”多少带有一些“研究性学习”特征。教师在教学中往往忽视了学生“亲历”的过程，学习成了别人给他强制的压力，丝毫没有主动性，学习效果可想而知了。假若让学生多做些事情，也就是我们所提倡的“先学后教、先练后讲”，为学生提供主动、自主的时间和空间，把自学的机会和权利还给学生，同时给予学生自学方法的指导。 　　课程改革理念强调的是，教师要“用教材”而不是“教教材”，“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生