基于标准的教学分数的意义.docxVIP

数学 课题:分数的意义 课题：分数的意义 课标叙述： 1、 进一步认识小数和分数，认识百分数；探索小数、分数和百分数之间的关系，并会进行转化（不包括将 循环小数化为分数）。 2、 进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流。 目标分解 1、扩展或剖析核心概念（教材知识体系梳理、知识点） 概念体系 知识地位 分数的产生 一般 分数的 J 单位1的概念 重点难点 意义 分数的意义 重占 ＜分数单位 重点 2、扩展或剖析行为动词（所对应知识点的处理） 概念体系 行为动词 厂分数的产生 感受 分数的 单位1的概念 理解、概括 意义 分数的意义 理解、说明 ＜分数单位 理解、举例 3、确定行为条件（完成规定行为吋所处的情境） 概念体系 行为条件 厂分数的产生 谈话、交流、思考观察 分数的 单位1的概念 动手操作，合作探究 意义 分数的意义 动手操作，比较归纳 ＜分数单位 自习，阅读教材 4、确定行为表现程度（因材施教） 概念体系 行为动词 表现程度 厂分数的产生 感受 用自己的话说明分数产牛的必要性 分数的 单位1的概念 理解、概括 用自己的话准确表述单位1的概念 意义 分数的意义 理解、归纳 能够完整归纳分数的意义 ＜分数单位 理解、举例 能够准确找到不同分数的分数单位 5、学习目标 （1） 学生通过谈话、交流、思考、观察，能够用自己的话说明分数产生的必要性，感受分数的产生的过程。 （2） 通过动手操作，合作探究，学生能够理解单位1的概念，能够用自己的话准确表述单位1的概念。 （3） 学生通过动手操作，比较归纳，能够完整归纳出分数的意义。 （4） 学生通过自习课本，能够举出例子准确说明不同分数的分数单位。 二、评价设计 1、 通过谈话交流，能够说明分数的产生的必要性，通过教师提问，学生表述分数产生的必要性对冃标1进行 评价。（表现性评价） 2、 根据操作，能否感受并理解单位1的概念；通过教师提问、学生表述可以把一个物体或者一个整体看作单 位1。.对目标2进行评价。（表现性评价）。 3、 根据探索交流的结果，能否归纳并完善分数的意义；通过教师提问、学生表述分数的意义对目标3进行评 价。（表现性评价）。 4、 通过学生是否能够准确叙述不同分数的分段单位（论述式评价）；设计一些有关分数单位的练习样题，対 目标4进行评价（纸笔评价）。 教学方案设计： 一、 激趣导入 1、提问 1） 、昨天老师买了一个面包，我把它平均分给了咱们班的两个孩子，他们每人分得多少个面包？ 2） 、老师又把一个苹果平均分给了他们两个人，他们每人分得多少个苹果？ 2、说明：象这样在测量、计算、分物时往往不能得到整数的结果，这时常常要用分数来表示。关于分数 我们在三年级的时候对它就有了初步的认识，今天我们继续来学习“分数的意义”。（板书课题） 完成目标1,让学生感到分数的产生的必要性，更让学生体会出数学就在身边，从而激发了学生的学习 积极性。， 二、 合作探究，构建新知 （一）、建立单位的概念 活动一：（明确可以把许多物体看成一个整体） 动手操作：老师给每个小组准备了一捆小棒（有4根一捆的，也有8根一捆的），两人为一个小组， 动手分一分，看看能不能得到它的1/4。并在组内说一说你是怎样得到这个分数的？学生动手操作，教师观 察各小组情况。 2.汇报交流: 教师针对学生的回答，引导学生提出问题：对他做出来的这个1/4,你有什么看法？有什么疑问？这明 明是1根小棒吗？能用1/4表示吗？这明明是2根小棒呢？能用1/4表示吗？通过让学生辩论交流，明确： 是把4根小棒、8根小棒看作一个整体，平均分成4份，每份就是这个整体的1/4。（课件演示） 如果老师给你的这捆小棒有20根，你能不能把它看作一个整体？你能不能表示11!它的1/4?这捆小棒有 100根呢？不管这捆小棒有多少根，我们都可以把它看作一个整体。 通过刚才的动手操作和交流，你对1/4有了什么新的认识？ 活动小结：我们不但可以把一个物体、一个计量单位平均分可以得到1/4,还可以把许多物体看作一个 整体，平均分得到1/4。板书：许多物体组成的一个整体。 完成目标2,通过学生动手操作，演示汇报，再通过比较、归纳，突破了许多物体组成的一个整体也可 以看成是单位“1”这一难点。并提高学生交流、合作学习的能力。 活动二：（深化整体“1”） 动手操作：老师这里有12朵花，我们可不可以把它们看作一个整体？把12朵花看作一个整体，2人 为一个小组，动手分一分，看看能得到哪些分数？并在组内说一说你是怎样得到这些分数的？看看哪个小组 得到的分数最多？ 学生动手操作，教师观察各小组情况。 汇报交流： 可以得到 1/2、1/3、2/3、1/4、2/4、3/4、1/6、2/6 5/6、1/12、2/12 11/12 ,学生汇报 交流