追寻“幸福教育”.docVIP

PAGE PAGE 1 追寻“幸福教育” 　　编者按： 　　5月，艳阳高照，本刊编辑部走进了北京市平谷区的学校和幼儿园，感受平谷区的“幸福教育”。平谷区教委主任徐素芝给我们介绍了“幸福教育”的模样儿，即“建设幸福学校、做幸福教师、培育幸福学生”，这是平谷教育人的教育价值观，也是平谷教育人的教育情怀！请随着我们一起走进平谷区的学校和幼儿园，切身感受扑面而来的“幸福教育”。 　　从本期开始，《北京教育》将开设“区域教育”栏目，交流、分享区域教育的战略构想和教育特色。 　　教育家苏霍姆林斯基说过：“在教学大纲和教科书中，规定了给与学生各种知识，但却没有给与学生最重要的东西，这就是幸福。理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人能幸福地度过一生。这就是教育应追求的恒久性、终极性价值。”这种将幸福视为最核心和最终极价值理念的教育就是“幸福教育”。 　　我们提倡以“幸福教育”为理念引领，就是以“幸福”为指向、为核心、为目标，建设幸福学校，做幸福的教师，培育幸福的学生。让教师享受到职业幸福，让每一个孩子拥有幸福的学生时代，并为拥有一个幸福的未来积极做准备——这就是我们的教育价值观，也是我们教育人应有的教育情怀。 　　建构“幸福”模样 　　关于“幸福教育”的样子，课改专家杨九俊曾经写过一篇文章《幸福教育的样子》。他认为幸福的学校是“到处流淌着奶和蜜”，幸福的教师是“人间四月天”，幸福的学生是“活泼泼的生命”。他对学校、教师和学生的幸福状态赋予了浪漫色彩，虽然没有设置具体的标准，但是我们却能从中感受到“幸福教育”的模样，文章给我们建构“幸福教育”留下很大的想象和创造的空间。可见，“幸福教育”不是一件具体的事情，也不应该有固定的标准，如果说是一件事情，那就是幸福地做教育，在教育中感受到幸福；如果说有标准，那就是不同地区、不同学段的学生和教师把对幸福状态的理解和感受用相对稳定的文字或指标予以表述。 　　“幸福教育”不仅仅是教育理念，更是实实在在的教育实践。“幸福教育”追求的是知识学习和精神成长的有机统一，现实幸福和一生幸福的有机统一，学生幸福和教师幸福的有机统一。它需要我们把人的一生幸福放在灵魂的最深处，用来指导我们的实践，每天、每时做的每一件事情都考虑心灵的感受，促进生命的成长，让每一个孩子每天都能享受到知识的润泽、精神的滋养、收获的喜悦、成长的快乐。 　　建设幸福学校 　　让“幸福教育”从理想走向现实，把“幸福教育”理念变为扎扎实实的教育实践，首要的就是建设幸福学校。幸福学校包括幸福环境、幸福班级、幸福课堂、幸福活动、幸福课程等方方面面。 　　（一）建设幸福校园 　　“幸福教育”的倡导者高峰说：“如果孩子厌烦了校园，那么，教育还没有开始就已经失败了。”如果教师不迷恋校园呢？学校也就成为一种无奈的选择，教育不可能成为真正的教育！教育的本质是促进人的发展，校园必须成为师生精神的寄居之地、灵魂的充盈之所、师生共同成长的乐园家园，这是教育成功的基本保障。 　　建设幸福校园一要明确办学理念，培育校园精神，用先进理念和校园精神引领校园道德风尚，深入挖掘学校文化的精神内涵，提炼全体师生认可、符合学校特点、能代表师生共同精神追求的校园精神，引领师生道德追求；二要综合考虑设计校园内的各类教育活动，丰富校园文化生活，满足师生对校园生活的渴望；三要深入进行新课程背景下人际关系问题的研究与构建，在人与人之间构建相互欣赏、相互理解、共同学习、同步提高的合作共赢式关系。 　　（二）建设幸福课堂 　　学生不幸福的主要原因是学习负担重，造成学习负担重的主要原因是课堂质量低。因此，建设幸福学校的突破口应该是课堂教学改革。 　　1.切实转变教师课堂教学观念，树立以学生发展为本的教学观 　　“幸福教育”不是神话，必须落实到每一节课堂上，落实在每一个教学环节，落实到每一个教师和学生身上，让学生成为主人，成为学习的主人、课堂的主人。只有让学生充分体会到自己主宰幸福的感觉，课堂才能真正焕发出生命的活力，实现提质减负。 　　2.切实变革教学方式，让学生在自主、合作、探究中学会学习 　　基础教育课程改革的核心理念是“以人为本”，这四个字实实在在地体现在每一天的课堂上，就是要让学生成为课堂的主人，让学生在学习中成为一个发现者、研究者、探究者，在课堂上充分地自由表达、质疑、探究、讨论。教师必须给学生留下足够的思考时间，让学生进行充分的研讨交流，教会学生合作学习的方法技巧，让学生在自主学习中学会创造。 　　但是，“学生是学习的主人”在很多课堂上体现不出来，或者不能充分地体现出来。课堂上还是以教师的教为出发点，以讲代学现象比较严重，教师不放手或不敢放手让学生去做、去说、去论，自己去看书、去思考，去发现问题、分析问题、解决问题，使本应生动活泼的课堂变得死气沉沉，教师教得辛苦，学生