设问引路,让学生在美术鉴赏活动中渐入佳境.docVIP

PAGE PAGE 1 设问引路,让学生在美术鉴赏活动中渐入佳境 　　【摘要】小学美术鉴赏多停留在浅层次的层面：学生观看图片，教师进行讲解。而要让鉴赏深入，需要教师有效的引领，“设问”引导则是一条有效的路径。 　　【关键词】美术鉴赏设问引导 　　美术鉴赏是观赏者运用视觉感知、已有的生活经验、文化知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美感受，并理解美术作品与美术现象的活动；是观赏者对鉴赏对象从感性认知获得理性判断的过程。而小学美术鉴赏活动大多只是停留在学生观看作品图片、教师进行介绍讲解的层面。其实鉴赏的目标并不在于“分析”绘画或“学习了解”一件艺术品，而在于在鉴赏活动中学会辨别其价值，并能与作品发生有意义的关系。要使学生在鉴赏过程中渐入佳境，笔者认为课堂中的“设问”引导是非常关键的。 　　一、在预设中引发思考 　　受到知识和经验的局限，学生个体感受美的成分和质量都很有限。所以在鉴赏活动中，教师要对学生的认知心理和水平作出恰当的预计，让教学活动贴近学生的实际，使学生容易进入状态，又能通过思考而有收益。 　　如欣赏毕加索的《和平鸽的脸》。这幅线描作品初看非常简单，学生很容易将鉴赏停留在第一感觉而不作深入探究，所以在出示画作之后，教师设计了如下的“设问”—— 　　师：老师觉得这张画很简单，每个小朋友都可以画得出来，大家认为呢？ 　　（学生有的点头，有的摇头，样子有点漫不经心。） 　　师：有同学觉得这张画不简单的么？请说说理由。 　　（通过问题引导，学生对画面的观察与思考开始深入细致。） 　　生1：画面线条虽然很简单，但显得非常简洁！ 　　生2：画面中有一根线条很特别，它既是人的脸庞的轮廓线又是柳树的枝叶（橄榄枝）。 　　师：真是了不起的发现，看来这张简单的画并不简单啊，这样被借用的线条在毕加索的画中经常会出现。 　　师：刚才有同学说到了“柳树枝叶”，老师要纠正一下，那是象征和平的橄榄枝。这张画给了你怎样的感觉呢？ 　　生1：和平鸽、橄榄枝和人的脸是结合在一起的…… 　　生2：这张脸上的表情是笑眯眯的，应该是和平带给我们的感觉…… 　　在学生获得审美直觉之后，教师不满足于此，而是以预设的问题，激发学生去探究作品的意蕴美，调动学生主动思考的能力，激起他们丰富的想象和情感，架起欣赏者与作品之间的桥梁，让学生读出了看似简单的作品背后的不简单，看到了作品最精彩与动人之处，体验到了画家的独具匠心。这必定会给学生留下深刻的审美印记。 　　二、于矛盾中恰当引导 　　教师的课堂预设经常会遇到意外，从而出现实际与预设相违背的状况，这时，不如顺应学生的观点，与学生站在同一角度去探讨作品，适时引导，让学生体会和理解艺术作品的内涵。 　　在欣赏凡?高的《向日葵》之前，教师对画家凡?高的情况作了大致的介绍。一个调皮捣蛋的学生小声插了句“原来凡?高是个疯子”，下面的学生开始哄堂大笑。如何控制这样的课堂状况？显然对学生呵斥教育并不能挽回局面，在这样的情况下教师不如顺势引导—— 　　师：这位同学说得不错，凡?高的确是精神分裂症患者。 　　（学生的笑声还在继续……） 　　师：凡?高是怎么会变疯的？大家知道吗？ 　　生：不知道！（嬉笑的情绪还在蔓延……） 　　师：凡?高的作品《向日葵》在他去世后约100年拍卖出了昂贵的2250万英镑的价格，而他生前却为买不起颜料和画布而烦恼。你们觉得命运对他公平吗？ 　　（笑声渐渐停止了。） 　　生：不公平！ 　　师：命运的确不公平。他热爱生活、热爱绘画，但贫困潦倒，没有人喜欢他的画，在与画友高更激烈争论艺术思想时，他曾精神病发作，割下自己的耳朵。因精神病发作，他在法国瓦兹河畔的欧韦自杀，年仅37岁。 　　（学生们鸦雀无声，表情肃穆起来。） 　　师：上帝是公平的，天才必须饱受磨难……凡?高是全身心地、用他的生命来创作的。 　　（这时屏幕上再次出现了凡?高的《向日葵》。） 　　师：画面中的花朵这么灿烂、生机勃勃，而当时画家却过着孤单、落魄的生活…… 　　一女生（眼里噙着泪水）：我知道，凡?高是在残酷的现实与对艺术执着的追求的矛盾中被压迫以致疯狂的，但他的画作中却表现出了对生活的热爱和对光明的向往。 　　多么棒的诠释啊，我不禁惊讶于学生的感悟能力！矛盾的出现使思维碰撞产生火花，当学生对画家或画作的理解产生疑惑时，教师可以通过问题引导儿童体验艺术家与作品题材的关系，试着去体会艺术家的情感和意图，让鉴赏活动产生出乎意料的教学效果，使学生对作品的情感体验更为深入。 　　三、于开放中走向多元 　　对同一审美对象，不同的学生，因经历、学识和情感个性的不同，会产生不同的审美感受和理解。教师要把握好自己的角色，创设开放性的问题引导学生的思维多角度发展，让学生主动参与学习过程，充分发挥主观能动性和创造的潜能。学生视角越独特，角度越广，