阅读教学脸谱.ppt

导入方法的多样性 开门见山， 点明主题 利用导语， 激发兴趣 问题导入，激发思考 复习已知， 引入新知 多种形式，营造情境 初读课文方法的多样性 课题质疑答案连缀课文词语连缀成段梳理文章结构 梳理人物关系畅谈读后感受 精读课文方法的多样性 教学切入点的选择 主旨凸现处 重点情节处描写精美处 生动有趣处关键过渡处知识板块处  语言品味方法 比较品味法 情境体悟法 生活体验法 语言品味方法 比较品味法 情境体悟法 语言品味方法 生活体验法 语言品味：言语形式　形象　情感 教学拓展的多样性 阅读感悟的拓展延伸 紧抓语言涵咏为延伸点 捕捉课堂意外为延伸点 点击情境迁移为延伸点 激发情感体验为延伸点 挖掘主题感悟为延伸点 以文本“留白”“跳跃”为延伸点 读写结合的延伸点 于教材简略处，合理拓展 于课文精彩处，合理拓展 于情感升华处，合理拓展 教学节奏的多变性 教学内容处置分轻重 重点突出，主次分明 难点处置，深浅合适 详略处理，恰到好处 教学方式选择看时机 教学节奏的多变性 教学环节设计显波谷 教学语言使用讲灵巧 教学节奏的多变性 教学环节设计显波谷 教学语言使用讲灵巧 教学情感调动重抑扬 阅读教学个性特征对阅读教学的启示 在阅读教学中，着力于阅读教学的个性，可以使阅读教学更加符合教学实际，可以避免千篇一律的教学模式，可以发挥每位教师的特长。唯物主义辩证法认为，事物的普遍性要通过事物的特殊性体现。阅读教学的共性，阅读教学的规律，就体现在阅读教学的个性中，通过阅读教学的个性体现。 谢谢各位老师！ 在构建阅读图式过程中发挥学生主体作用　 图式 同化 顺应 图式 认知心理学认为图式是知识在大脑中的储存形式，或称为认知结构，它包括各种各样的知识。阅读图式就是有关阅读的认知结构。 在构建阅读图式过程中发挥学生主体作用　 同化 文本的相关内容与主体大脑中的阅读图式相同或相似，于是主体的图式就得到了强化，即同化，阅读主体能够顺利地把文本中的内容纳入到原图式中。 顺应 文本的相关内容在主体的图式中没有出现过，于是必须“回视”，必须检查自己的图式，对其进行必要的调整、补充或修改，即顺应，阅读主体的原图式与文本中的内容并不相融，产生认知冲突，引发原图式的调整或变化，然后再建立新图式。 在构建阅读图式过程中发挥学生主体作用　 《穷人》教学片段：学习3～27自然段(描写桑娜和渔夫的段落)： (1)过渡：在这风急浪高的夜晚。丈夫久久不能回来。此时的桑娜感到心惊肉跳．便决定出去寻夫。桑娜路过邻居西蒙的家时遇到了什么境况 呢?她是怎样想的，怎样做的呢? (2)出示自学提示： ①你认为桑娜和渔夫是个怎样的人?从文中找出评价依据．读一读．想一想，批一批。 ②哪些句子使你感动，划一划．结合你的理解和想法做简单批注。 (3)明确要求后自读自悟。 (4)汇报交流．指导朗读：①描写桑娜心理活动的句子(指名朗读) A．“她的心跳得厉害． 自己也不知道为什么要这样做．但觉得非这样做不可。” (教师追问：你觉得呢?从中你体会到了什么? ) B．“她忐忑不安地想：??揍我一顿也好!” (教师追问：你是怎样理解这些省略号的?在文中起什么作用?作者为什么写这样复杂的内心 活动呢?) 指导有感情朗读(从中再次体会桑娜宁可自己承担痛苦和劳累也要把西蒙的两个孩子抚养 长大的朴实、善良的思想境界。) ②体会渔夫的品质(分角色朗读) “哦．我们总能熬过去的。” (从“严肃，忧虑”的神态中看出他对此事的无奈和悲哀．一个“熬”字反映出渔夫的美好心灵．不管有多么大的困难。也要把西蒙的两个孩子抚养成人。) (5)设疑： 这里的“温暖而舒适”除了指地扫得干干净净．炉子里的火还没有熄……之外．还指什么呢?(谈谈学完课文后的见解，引出文章的写作方法) 在实行阅读监控过程中发挥学生主体作用 阅读的自我监控过程，包括“怀疑——评价——调整”三个循环往复的环节。“怀疑”是自我监控的警觉阶段，“评价”是自我监控的判断阶段，“调整”是自我监控的调节阶段。 ?阅读中自我监控的范围是广泛的，阅读速度、阅读方法、阅读者的兴趣、感情、态度、意志、词语解读、句子的解读、语篇的解读、阅读者的反思等等，都是监控的对象。如果阅读没有监控，或者监控不当，就不能保证文本解读的质量与主体建构的效果。自我监控能力强，阅读效果则好；自我监控能力弱，阅读效果则差。 两种监控策略 自问策略 自问策略是阅读主体通过自我提问激活自己的推断以及对材料的解读。如，“我刚刚找出的中心句站得住脚吗？”“我认为这一段以景移情，正确吗？”当问题需要阅读主体进行推论时，也就是说当提出高水平的问题时，能够有助于自己去组织新的阅读材料，并且把它们有机地整合在一起。 总结策略 总结策略，要求阅读主体在大量的