数学复习课“变式教学”的实践与反思.docVIP

PAGE PAGE 1 数学复习课“变式教学”的实践与反思 　　摘要：在数学复习课教学中，若能将一个问题或图形从不同的角度进行变换和发散，则可使学生在最近发展区得到发展.变式教学从不同角度，不同层次，不同情形，不同背景展开考虑，以知识变式、题目变式、思维变式、方法变式为基本途径，揭示不同知识间的内在联系，获取课堂效益的最大化，复习方法最优化. 　　关键词：数学复习课变式教学数学理念创新意识 　　能否善于变换问题，既能反映一名教师知识储备量的多少，又能体现一名教师创造能力的高低.善于变换问题，是实现高效教学的一种常用手段，是激发学生问题意识和优化学生思维品质的有效手段.善于变换问题，使学生在问题的跌宕起伏中，不断掀起思维的波澜，荡起思维的涟漪，做到对问题举一反三，触类旁通. 　　教师在复习课教学中，若能将一个问题或图形从不同的角度进行变换和发散，则可使学生在最近发展区得到发展，思维品质得以优化.数学家波利亚说：“一个有责任心的教师与其穷于应付繁琐的数学内容和过量的题目，还不如适当选择某些有意义但又不太复杂的题目去帮助学生发掘题目的各个方面，在指导学生解题的过程中，提高他们的才智与推理能力.”波利亚的这一思想从理论高度阐述了我们在以传授知识为主的教学转化为培养学生创新能力为核心的教学探索中一直致力研究的“变式教学”思想. 　　“变式教学”是提高课堂效率的有效途径，是一种行之有效的教学方式，从不同角度，不同层次，不同情形，不同背景展开考虑，以知识变式、题目变式、思维变式、方法变式为基本途径，揭示不同知识间的内在联系，暴露问题本质特征，真正做到“做一题，同一类，会一片、得一法”；把学生从“为解题而解题”的题海误区中解放出来，获取课堂效益的最大化，复习方法最优化. 　　一、数学概念的变式教学 　　这里的数学概念主要是指某些字词改动而性质改变，利用变式教学沟通知识的内在联系，促使学生主动建构知识，把分散的知识点串成线，最终形成知识网络. 　　一字之差，谬以千里.数学语言简洁而精准，也就是说不能随便改动（去掉或增加）句中的关键字、词，否则意义随之就会发生变化.对概念、定理、法则的理解，通常就是透过关键字、词的理解去把握概念的要点，把握定理和法则成立的条件，让学生懂得严谨是做一件事情成功的保障. 　　[案例1]判断：各边相等的圆内接多边形是正多边形吗？各角相等的圆内接多边形是正多边形吗？如果是，说明为什么；如果不是，举出反例. 　　[案例2]（人教版《义务教育课程标准实验教科书.数学》八年级上册第27叶第12题）证明：如果两个三角形有两条边和其中一边上的中线对应相等，那么这两个三角形全等. 　　变式1：如果两个三角形有两条边和其中一边上的角平分线对应相等，那么这两个三角形全等. 　　变式2：判断：有两条边和其中一边上的高线对应相等的两个三角形全等吗？若全等，说明理由；若不全等，举出反例. 　　[设计意图]例1由“边”到“角”只是一个字的变动，而命题“各角相等的圆内接多边形是正多边形”就不一定成立了，如矩形虽满足四个角都相等，有一个外接圆，但不是正方形. 　　例2的变式1、变式2将原题中的“中线”分别改为“角平分线”和“高线”，前者成立，而后者不一定成立.比如，当一个锐角三角形和一个钝角三角形有两条边和其中一边上的高线对应相等时，就不全等，如图所示. 　　这对有些审题马虎的学生将是一道“坎”. 　　在教学中通过原题和变式精心设计一些有坡度、有联系的题组，通过“使一题多用，多题重组”揭示不同知识点间的内在联系. 　　[案例3]人教版，八年级下册P128活动3：依次连接任意一个四边形各边中点所得的四边形叫做中点四边形.它是什么图形？ 　　变式1：依次连接矩形各边中点所得的中点四边形是什么图形？为什么？ 　　变式2：依次连接菱形各边中点所得的中点四边形是什么图形？为什么？ 　　变式3：依次连接正方形各边中点所得的中点四边形是什么图形？为什么？ 　　变式4：若依次连接四边形各边中点所得的中点四边形是菱形，那么该四边形应满足什么条件？ 　　变式5：若依次连接什么四边形各边中点所得的中点四边形是矩形，那么该四边形应满足什么条件？ 　　变式6：若依次连接什么四边形各边中点所得的中点四边形是正方形，那么该四边形应满足什么条件？ 　　[设计意图]通过这样一系列的变式训练，学生能充分掌握四边形所有基础知识和基本概念，强化沟通常见特殊四边形的性质定理、判定定理、三角形中位线等，使学生归纳出：连接四边形各边中点所得到的四边形的形状与原四边形的对角线有关. 　　二、课本例题和习题的变式教学 　　在复习课教学中，梳理知识是十分必要的，而数学知识之间的联系往往不是十分明显，经常隐藏于例题和习题之中.要根据教学目标重视对课本例题和习题的“改装”或引申，精心设计例题和变